淺談數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

拓雪香

摘 要 教師上課離不開語(yǔ)言表達(dá)，教師語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)劣，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。作為一名教師，要上好課、教好學(xué)生，不但要有深邃的思想、淵博的知識(shí)和嫻熟的教學(xué)方法，還要講究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞 淺談；數(shù)學(xué)教師；課堂教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0139-01

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”教師上課離不開語(yǔ)言表達(dá)，教師語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)劣，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。作為一名教師，要上好課、教好學(xué)生，不但要有深邃的思想、淵博的知識(shí)和嫻熟的教學(xué)方法，還要講究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。

一、教學(xué)語(yǔ)言要科學(xué)準(zhǔn)確，合乎邏輯

我們的數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的科學(xué)性，每個(gè)概念都有確定的含義，每個(gè)定理都有確定的條件。因此，教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確無(wú)誤，不違反科學(xué)性。具有科學(xué)性的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)周到嚴(yán)密、含義準(zhǔn)確、措詞精當(dāng)、不生歧義。這樣才能正確揭示客觀事物的本質(zhì)特征，給學(xué)生以清晰明徹的正確認(rèn)識(shí)。如果辭不達(dá)意、模糊不清，或用語(yǔ)含混，模棱兩可，只能使學(xué)生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學(xué)生的思維。如在教低年級(jí)除法時(shí)把“除以幾”表達(dá)為“除幾”，漏了一個(gè)“以”字，就把除數(shù)與被除數(shù)顛倒了。再如把“整除”和“除盡”，“等底等高的兩個(gè)三角形”和“完全一樣的兩個(gè)三角形”混為一談，就是違背了同一律。筆者最近聽到的“認(rèn)識(shí)鐘面”這一課時(shí)，執(zhí)教的老師往往在無(wú)意識(shí)中將數(shù)和數(shù)字，這兩個(gè)完全不同的概念混合使用著，學(xué)生們?cè)谶@樣的認(rèn)知環(huán)境中，自然而然地將數(shù)和數(shù)字混為一談地接受下來(lái)，在某種程度上，造成了不應(yīng)該的概念不明確，影響著學(xué)生們邏輯思維的形成和發(fā)展。其實(shí)，數(shù)是指數(shù)目，是劃分或者計(jì)算出來(lái)的量，而數(shù)字是指表示數(shù)目的數(shù)字，是一種符號(hào)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言必須符合邏輯性規(guī)律，數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用概念，作出判斷，進(jìn)行推理時(shí)，都必須嚴(yán)格遵循邏輯思維的基本規(guī)律。這樣的順勢(shì)引導(dǎo)，無(wú)形中讓學(xué)生經(jīng)歷了直觀形象思維→具體形象思維→抽象邏輯思維這樣三個(gè)階段。

二、教學(xué)語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，益思啟智

教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是十分必要的，教師要通過(guò)精練的語(yǔ)言把復(fù)雜的問題講明白，把抽象的問題講具體，深入淺出，言簡(jiǎn)意賅，只有這樣，才能使學(xué)生正確地掌握概念，運(yùn)用定理，并逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的思維習(xí)慣。圓的概念在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中采用描述的方法來(lái)呈現(xiàn)它的意義的，“就這樣，裝有鉛筆尖的一腳畫出了一個(gè)圓。”這句話的內(nèi)涵是，畫出來(lái)的這條曲線就是圓。進(jìn)入“圓的認(rèn)識(shí)”這一課，往往會(huì)讓學(xué)生舉例生活中的圓，而學(xué)生頭腦中關(guān)于圓的表象往往不是很清晰的，針對(duì)這一學(xué)情，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，“你在哪些物體上見過(guò)圓？”這樣的提問，老師的語(yǔ)言既嚴(yán)密又兒童化，也具有一定的啟發(fā)性。事實(shí)證明，學(xué)生回答是可喜的，他們會(huì)在同一物體上找出不同的圓，不僅初步感悟到圓的意義，而且也感悟到由圓這條曲線圍成的圖形就是圓形。作為一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，善于使用兒童化的語(yǔ)言提問，起到調(diào)控課堂教學(xué)過(guò)程等方面的作用，使教學(xué)進(jìn)入更好的境界，從而達(dá)到最好的效果。循環(huán)小數(shù)是學(xué)生較難準(zhǔn)確地理解和表達(dá)的一個(gè)概念，特別是表述其意義的一些抽象說(shuō)法，學(xué)生較難理解。在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，我選用了（1）2.7÷4、7.07÷33，（2）0.75÷1.5、1÷3，（3）34÷25、123÷77，（4）7.2÷5、29÷150，四組除法算式，其中每組中一道能夠除盡的，另一道是不能夠除盡的。然后將全班分成四大組進(jìn)行競(jìng)賽，每大組做一組題，因?yàn)槭歉?jìng)賽，所以學(xué)生們做得格外投入，當(dāng)除不盡而又急需要得到商的矛盾凸現(xiàn)時(shí)，就產(chǎn)生了教師指點(diǎn)的需要。

三、教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，引人入勝

要使教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象，就要以語(yǔ)言的表現(xiàn)力來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。幽默是一種較高的語(yǔ)言藝術(shù)境界，它富有情趣意味深長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言幽默，其作用是多方面的。一是可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情趣。學(xué)生心情舒暢的學(xué)習(xí)與惶恐畏懼的學(xué)習(xí)，效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語(yǔ)言去營(yíng)造有利于師生情感融洽的課堂氛圍。二是可以提高批評(píng)的效果，讓違紀(jì)的學(xué)生心悅誠(chéng)服。教師在課堂上遇到某些偶發(fā)事件，用大發(fā)雷霆、嚴(yán)加訓(xùn)斥和用幽默得體的語(yǔ)言來(lái)處理效果是大相徑庭的，甚至出人意料。三是可以啟發(fā)學(xué)生智慧，提高思維含量。幽默的語(yǔ)言應(yīng)該和深刻的見解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行。這就要求教師不僅具有廣博的知識(shí)，還要善于運(yùn)用語(yǔ)言把知識(shí)生動(dòng)形象地傳授給學(xué)生，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生聽起來(lái)有滋有味。

四、恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展

為了幫助學(xué)生理解問題并加深印象，教師除了充分利用有聲語(yǔ)言外，還要輔以體態(tài)語(yǔ)言。在一次聽課中，當(dāng)一個(gè)平時(shí)發(fā)言不怎么積極的同學(xué)發(fā)現(xiàn)每塊小正方形的面積大小可以用小數(shù)表示時(shí)，這是正確的，而大多數(shù)同學(xué)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為是錯(cuò)的，因而哈哈大笑。這時(shí)，作為一個(gè)教師，既要保護(hù)那個(gè)同學(xué)的自尊、學(xué)習(xí)積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生形成共識(shí)。哈哈大笑的情景，又迫使教師思考引導(dǎo)的方式，在這里教師選擇了和學(xué)生相反的情緒表現(xiàn)形式，教師不語(yǔ)，一臉嚴(yán)肅。笑聲漸漸消失。教師還是不語(yǔ)，還是一臉的嚴(yán)肅，學(xué)生們的神態(tài)也專注起來(lái)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)“小方塊不可能有半塊的啊。”“是啊！”一片低低的支持聲。教師繼續(xù)不語(yǔ)，繼續(xù)一臉的嚴(yán)肅，教室里靜極了。“真的不可以有半個(gè)小方塊？”教師又問道。連續(xù)這三次“不言不語(yǔ)，一臉嚴(yán)肅”，起到了理想的效果。學(xué)生冷靜下來(lái)了，學(xué)生開始新的思考了，從另一個(gè)角度開始了新的思考。學(xué)生開始爭(zhēng)論、交流了，一個(gè)新的思維碰撞，很自然的從而形成的共識(shí)。根據(jù)老師的無(wú)聲語(yǔ)言的提示，學(xué)生從正方形的面積大小可以用小數(shù)表示從不認(rèn)可到認(rèn)可，達(dá)到共識(shí)，幾乎沒有教師有聲的言語(yǔ)，這真是“此地?zé)o聲勝有聲”。