基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的策略

陳亮霞

摘 要 在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中逐漸凝練成了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，其不僅可以集中體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，還可以作為評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要參考內(nèi)容。通常將小學(xué)數(shù)學(xué)課分成大三板塊，分別是新授課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)課，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中占有重要地位，可以說是其主要的組成部分。而且根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和記憶規(guī)律，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求與特性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展復(fù)習(xí)課是十分必要的。因此本文主要是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)探究小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的策略。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；小學(xué)；復(fù)習(xí)課；策略

中圖分類號：G628，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0112-01

通常將小學(xué)數(shù)學(xué)課分成大三板塊，分別是新授課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)課，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中占有重要地位，可以說是其主要的組成部分。但許多人會把復(fù)習(xí)課與練習(xí)課混淆，其實這兩者之間的存在著巨大差異。第一方面，兩者針對的知識范圍不一樣，練習(xí)課的主要內(nèi)容大都是鞏固某一知識點，而復(fù)習(xí)課是梳理單元或全冊的開展脈絡(luò)，并從中把握整體的知識網(wǎng)。第二方面，兩者對所要掌握知識的深度不一樣，練習(xí)課主要是通過提高練習(xí)設(shè)計上的難度而深化學(xué)生掌握知識的內(nèi)容，而復(fù)習(xí)課主要是面向?qū)W生綜合知識的了解與掌握，大都停留在了解層面，但需要大面積覆蓋知識要點。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)要求十分接近，其中可以分為十大內(nèi)容，分別是學(xué)生的空間觀念、幾何認(rèn)識、符號意識、分析數(shù)據(jù)意識、推理能力、運算能力、構(gòu)建模型能力、數(shù)感、應(yīng)用與創(chuàng)新能力。這是數(shù)學(xué)核心的素養(yǎng)的內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的主要方向，因此基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以對小學(xué)復(fù)習(xí)課的方式、內(nèi)容進(jìn)行完善與提高。

一、建構(gòu)全冊教材體系

數(shù)學(xué)的教學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、連續(xù)性，但通常小學(xué)數(shù)學(xué)教材是分冊的，導(dǎo)致一些知識點的分散。因此可以利用小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課對學(xué)習(xí)的知識要點進(jìn)行分類整理，并梳理綜合知識點的脈絡(luò)網(wǎng)，同時根據(jù)學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)要求劃分知識點的難點、重點，進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)，聯(lián)系分散的知識要點，理清綜合知識點間的相關(guān)性，使學(xué)生形成清晰、完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，利于學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)。例如開展100以內(nèi)的進(jìn)位加與退位減的學(xué)習(xí)時可以根據(jù)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)的發(fā)展進(jìn)行復(fù)習(xí)，先是引導(dǎo)學(xué)生從筆算、口算、估算三個方面進(jìn)行總的復(fù)習(xí)，然后將進(jìn)行細(xì)化，繼續(xù)將口算分成減法與加法兩個方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后再將加法的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為需要進(jìn)位的加法與不需要進(jìn)位的加法。從復(fù)習(xí)的開展便沿著知識脈絡(luò)進(jìn)行，可以引導(dǎo)學(xué)生形成知識的網(wǎng)絡(luò)，還可以多方面加深學(xué)生對知識點的理解。

二、優(yōu)化練習(xí)，選擇設(shè)計

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的開展不是單一且枯燥的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，不是隨意選幾道習(xí)題、錯題進(jìn)行講解，也不是隨意挑選幾個重點內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)漏鞏固。而應(yīng)該是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、課本知識要點以及教學(xué)要求進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)將新的內(nèi)容、信息傳授于學(xué)生，即使面對曾經(jīng)教授過的知識內(nèi)容，也需要采用新的方式進(jìn)行“舊”題“新”做。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時應(yīng)對題目進(jìn)行篩選，選擇少量卻包含知識多的經(jīng)典習(xí)題，進(jìn)而對學(xué)生知識點的覆蓋進(jìn)行鞏固，并達(dá)到啟發(fā)的作用。而復(fù)習(xí)課的練習(xí)設(shè)計可以從選擇、整合兩個方向開展。

三、關(guān)注學(xué)生個體差異

每個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)與學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點都是不一樣的，學(xué)生之間存在個體差異，像學(xué)生會在學(xué)習(xí)動機(jī)、意志品質(zhì)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等方面上各有不同，發(fā)展也參差不齊。同時由于家庭因素、學(xué)生的先天智力因素、學(xué)生自身心理與身體素質(zhì)等各方面的因素，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與效率有所不同。因此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課時需要注意到學(xué)生個體間的差異，關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選用一個合適的復(fù)習(xí)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動性，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而使全體學(xué)生都可以全面的發(fā)展。例如在復(fù)習(xí)過程中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況與教學(xué)內(nèi)容制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)難度也逐漸提高，而從低難度開始一步一步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)要求。

四、結(jié)論

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，從鞏固學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面上進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)課，不僅可以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，還可以完善學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)面以及知識覆蓋面，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而打下良好基礎(chǔ)。其中還利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并獨立思考數(shù)學(xué)問題，提高其分析能力與解決問題能力。同時關(guān)注學(xué)生個體差異開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課讓每個學(xué)生都可以尋找到合適的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而得以全面提高。

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