幼兒教師職業倦怠及主觀幸福感狀況研究

凡永華

摘 要 本研究的研究對象是我市300名幼兒教師，研究的主要目的是為了分析幼兒教師職業倦怠與主觀幸福感二者之間的關系。經過本次研究發現，我市幼兒教師的職業倦怠感處在中等偏下水平，主觀幸福感指數比較高。幼兒教師的職業倦怠和主觀幸福感程度與教師的年齡和學歷等有十分密切的關系，不同教齡、不同職務、不同學歷的幼兒教師有顯著差異。研究表明，教師職業倦怠與主觀幸福感二者之間的關系是負相關。

關鍵詞 幼兒教師；職業倦怠；主觀幸福感；負相關

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0098-01

一、引言

職業倦怠感這一概念最早在上世紀七十年代提出，主要是用于描述個體在過度工作時身體和精神的倦怠感覺。教師職業倦怠就是教師在長期的教學壓力下在身體上和情緒上產生的衰竭狀態，這種狀態不利于教師開展正常的教學工作。因為幼兒教師的工作環境比較特殊，教學壓力比較大，所以他們更容易出現職業倦怠感覺。為了促進幼兒教師保持良好的心理狀態，應該對幼兒教師職業倦怠感的深入研究。

主觀幸福感就是對人們生活質量進行整體性的主觀評價。我國對幼兒教師職業倦怠與主觀幸福感的研究時間比較短，國外對幼兒教師職業倦怠和只管幸福感的研究體系比較完善。經過大量研究表明，主觀幸福感的提高會降低人們的生活工作質量，減少幼兒教師的職業倦怠。本文研究在闡述職業倦怠和主觀幸福感概念的基礎之上對二者之間的關系進行了深入分析，旨在不斷豐富現有的研究成果和理論體系，為日后的相關研究提供重要參考。

二、研究方法

（一）研究對象

本次研究采用的方法主要是問卷調查法，從我市所有的幼兒園教師中隨機選中300位教師發放問卷進行調查，問卷回收率位100%。

（二）研究工具

本次研究以職業倦怠量表作為主要研究工具，職業倦怠量表主要包含三個維度，一共有30個題目，其中情緒衰竭維度包括10個題目，去個性化維度中包含8個題目，低個人成就感中包含了12個題目。然后采用5級評分制對每個維度進行分別評分，用1和5表示為不同程度，每個維度的得分就是所有項目的平均得分，各個維度的得分和總分越高，說明職業倦怠程度越高，各個維度的得分和總分越低，說明職業倦怠程度越低。

主觀幸福量表主要由兩部分組成，其一是生活滿意度量表。生活滿意度量表中包含五個題目，這個量表使用的是七點計分法，最終的得分越高，說明人們對自身生活的滿意程度越高。其二是情感量表，情感量表中包含20個題目，正向情感和負向情感題目的比例是相等的。主觀幸福感總分就是正向情感與負向情感得分的差再加上生活滿意度量表的得分。

三、研究結果

（一）幼兒教師職業倦怠的狀況

本次研究的研究結果充分表明，本市幼兒教師的職業倦怠處在中等偏下水平，大部分幼兒教師認為自己工作提升空間比較小，無法感知到這份工作的成就所在，沒有因為自己的工作產生自豪感。幼兒教師情緒衰竭溫度的理論得分比較低，幼兒教師如果一直存在這種情緒就會嚴重影響幼兒教師的職業生涯，幼兒的身心成長與幼兒教師的情緒有直接的關系，所以還會影響到幼兒身心的正常發展。

研究發現，幼兒教師的職業倦怠程度與年齡有密切關系，40歲以上的幼兒教師的職業倦怠比較明顯，究其根本原因主要在于這個年齡段的教師工作時間比較久，長期處在壓力較大的工作狀態中，而且福利待遇與自己的期望相距甚遠，沒有看到未來的發展空間，對本工作的興趣逐漸降低。40歲以上的幼兒教師在去個性化方面更為嚴重，主要是因為這些年齡段的教師長期從事幼兒教師工作，早就沒有了新鮮感，所以更加容易出現職業倦怠。

不同學歷的幼兒教師有不同程度的職業倦怠，研究證明，本科以上學歷的幼兒教師的職業倦怠程度要比中專和大專學歷幼兒教師的要高，這可能主要是因為本科幼兒教師的理論知識較為豐富，在學歷上更有優勢，所以在工作中更容易產生失落感。

不同職務的幼兒教師的職業倦怠程度有明顯差別，主班教師的職業倦怠程度往往比較高，這主要是因為主班教師的負責的工作內容比較多，不僅要對幼兒園的教學工作進行整體把握，而且還需要負責幼兒的人身安全問題，所以主班教師的職業倦怠程度比較高。

不同教齡的幼兒教師的職業倦怠程度比較高，通常情況下，教齡越長的教師就越容易產生職業倦怠感，因為這些教師多年從事這些工作，每天都在重復相同的工作內容，沒有任何創新，就容易滋生出職業倦怠感。

（二）幼兒教師的主觀幸福感狀況

本次研究的結果表明，幼兒教師的主觀幸福感比較高，正向情感比較多，這主要是因為幼兒教育沒有升學上的壓力，經常與孩子在一起，教師的心中也會感到愉悅。不同學歷、年齡等的幼兒教師在主觀幸福感方面存在較大的差異。工作在一年以內的幼兒教師的主觀幸福感是最高的。

參考文獻：

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