機(jī)械專業(yè)課程雙語教學(xué)模式比較分析

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(福建農(nóng)林大學(xué))

目前，隨著市場(chǎng)的全球化，國(guó)內(nèi)企業(yè)對(duì)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)與吸收越來越普遍化，按照教育部教高[2001]4號(hào)文件的精神，我國(guó)各類高校都以不同形式開展了雙語教學(xué)工作。將英語引入非英語課程的學(xué)習(xí)中，不僅體現(xiàn)了語言的實(shí)用性、交流性和服務(wù)性等自然屬性，而且還能與大學(xué)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)做到互補(bǔ)與相互促進(jìn)?？梢姡髮W(xué)雙語教學(xué)工作的推廣，既符合教育“學(xué)以致用”的目標(biāo)，也是我國(guó)高等教育改革的必然趨勢(shì)。在機(jī)電/機(jī)械專業(yè)中，雙語教學(xué)主要集中在某些專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法上進(jìn)行探索，如機(jī)械原理課程雙語教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性的專業(yè)化雙語教學(xué)。中國(guó)高等學(xué)校教育已經(jīng)由過去的精英教育邁入現(xiàn)在的大眾化教育階段，學(xué)生需求的多樣化使機(jī)制僵化、缺少?gòu)椥缘膫鹘y(tǒng)教學(xué)管理模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求，李培根院士提出：要把中國(guó)建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家，首先要從創(chuàng)新人才培養(yǎng)做起。進(jìn)入21世紀(jì)以來，全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)在進(jìn)一步加劇，國(guó)外新技術(shù)的引進(jìn)與吸收，對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求更為迫切，一個(gè)工業(yè)化國(guó)家一定要有大批的技術(shù)創(chuàng)新人才，應(yīng)用性本科在培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才方面應(yīng)更有作為。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技事業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)提出許多新的要求，尤其是對(duì)學(xué)生專業(yè)英語能力方面的培養(yǎng)提出了更高要求。因此本文針對(duì)機(jī)械專業(yè)，從市場(chǎng)需求出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生，來開展雙語教學(xué)改革，提出具有科學(xué)性、先進(jìn)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的機(jī)械類專業(yè)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才雙語教學(xué)培養(yǎng)的新模式，提出具體教改的方案與相適應(yīng)的教學(xué)模式，為機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保證。在地方型普通本科院校人才培養(yǎng)中具有非常重大的意義與推廣價(jià)值。

一、機(jī)械專業(yè)課程雙語教學(xué)的必要性

教材是知識(shí)的載體，教學(xué)模式是傳遞知識(shí)的方式，選擇適當(dāng)?shù)慕滩呐c合適的教學(xué)模式對(duì)提高雙語教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。隨著國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)，雙語教學(xué)作為一種新教學(xué)模式，其目的是使學(xué)生能夠閱讀國(guó)外的專業(yè)化資料，但國(guó)內(nèi)教材建設(shè)明顯落后于課堂教學(xué)。作者對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)實(shí)施雙語教學(xué)的單位進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)90%以上的單位采用了原版英文教材，并且所調(diào)研高?；旧隙歼x擇幾門基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課或很強(qiáng)的課程從事雙語教學(xué)，如理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、先進(jìn)裝備制造技術(shù)、液體傳動(dòng)、電氣控制技術(shù)等中的幾門課程，并且教學(xué)方式與模式是一樣的，而學(xué)生往往對(duì)這些重要課程聽得一知半解，使雙語教學(xué)失去了其作用。通過對(duì)本校機(jī)電工程學(xué)院的機(jī)械設(shè)計(jì)及其制造自動(dòng)化專業(yè)中參加雙語教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，可知，學(xué)生底子薄弱，大部分學(xué)生的英語水平還達(dá)不到CET4，如果使用原版教材，學(xué)生的自學(xué)方便性、閱讀性、教學(xué)一致性等方面都沒辦法達(dá)到要求。另外，教師必須加快教學(xué)速度才能在教學(xué)課時(shí)不變的情況下完成教學(xué)任務(wù)，可見，必須要有相適應(yīng)的雙語教學(xué)教材與教學(xué)模式才能夠取得雙語教學(xué)的效果。根據(jù)Longman應(yīng)用語言學(xué)詞典對(duì)雙語教學(xué)的定義：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”，即在學(xué)校里使用第二語言如英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來達(dá)到掌握第二語言的目的，雙語教學(xué)不是簡(jiǎn)單的母語加第二語言，而是要從聽說讀寫上培養(yǎng)學(xué)生的第二語言的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生用第二語言思考、解決問題的能力，其實(shí)質(zhì)就是用教學(xué)語言來促使學(xué)生語言能力的發(fā)展。根據(jù)此定義，“應(yīng)用原版教材”顯然不是雙語教學(xué)的必要條件。因此，作者認(rèn)為，在選擇雙語教材時(shí)，最好能夠接合國(guó)外原版材料，編著具有國(guó)內(nèi)教學(xué)特色，且適合學(xué)生層次與接受程度的教村。

二、機(jī)械專業(yè)課程雙語教學(xué)的主要模式

由于目前雙語教學(xué)在一般本科院校中處于起步階段，針對(duì)本校機(jī)械專業(yè)的學(xué)生英語底子薄，在上課過程聽不懂老師授課內(nèi)容，雙語教學(xué)變成了英語講授的同時(shí)必須全部再用中文翻譯一遍，在有限的課時(shí)中，完成不了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。因此，為了探索出合理的雙語教學(xué)模型，本文根據(jù)本校學(xué)生生源的現(xiàn)狀與水平，通過大量的調(diào)研，對(duì)水平相當(dāng)?shù)耐昙?jí)三個(gè)班進(jìn)行為期三年的雙語教學(xué)模式探索，探索內(nèi)容與方案如表1所示，共對(duì)理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)、液壓傳動(dòng)與控制、先進(jìn)裝備制造技術(shù)等共七門課程進(jìn)行了三種雙語教學(xué)模式的探索，為了保證探索的合理性，這七門課都采用經(jīng)驗(yàn)豐富且副教授以上稱職的專用教師進(jìn)行教學(xué)，教師的學(xué)歷為碩士研究生及以上且英語水平達(dá)到六級(jí)或者在以英語為主的國(guó)家進(jìn)修一年以上。根據(jù)教學(xué)大綱，從第四學(xué)期上進(jìn)行雙語教學(xué)實(shí)踐，一直到第七學(xué)期，其中理論力學(xué)安排在第四學(xué)期，材料力學(xué)與機(jī)械原理安排在第五學(xué)期，機(jī)械設(shè)計(jì)與數(shù)控技術(shù)安排在第六學(xué)期，液壓傳動(dòng)與控制與先進(jìn)裝備制造技術(shù)安排在第七學(xué)期，進(jìn)行為期兩年的實(shí)踐。方案一是目前大多數(shù)重點(diǎn)本科或水平比較高的一般本科院校所采用的方案，方案二是新探索的方案，方案三是一般本科院校為了雙語教學(xué)而采用的方案，在方案一中，除第七學(xué)期的先進(jìn)裝備制造技術(shù)課的英語教學(xué)比例達(dá)到70%左右，其它六科的英語教學(xué)比例都約為50%；在方案二中，英語教學(xué)在雙語教學(xué)中的比例以15%的量在每學(xué)期每門課中逐漸增加，直到達(dá)到90%的比例；方案三中，則只針對(duì)先進(jìn)裝備制造技術(shù)這門課采用雙語教學(xué)，并且為了體現(xiàn)雙語教學(xué)，英語比例達(dá)到90%的比例。

三、機(jī)械專業(yè)課程雙語教學(xué)的有益探索

對(duì)進(jìn)行雙語教學(xué)模式的同級(jí)三個(gè)班在課程結(jié)束后都采用筆試考核方式，其中理論力學(xué)涉及到英語題目比例為10%，材料力學(xué)與機(jī)械原理涉及到英語題目比例為20%，機(jī)械設(shè)計(jì)與數(shù)控技術(shù)涉及到英語題目比例為30%，液壓傳動(dòng)與控制涉及到英語題目比例為40%，先進(jìn)裝備制造技術(shù)涉及到英語題目比例為50%?？己酥饕獜膶?duì)課本中的相關(guān)基本概念與定義的理解程度、公式中相關(guān)符號(hào)的來源與應(yīng)用、基本概念的英語表達(dá)方式與閱讀能力、設(shè)計(jì)計(jì)算及其應(yīng)用水平等四個(gè)方面，其各班級(jí)平均考核綜合分析如表2與圖1所示。

從表2與圖1中可知，方案一中一直是采用目前大部分高校采用的傳統(tǒng)式雙語教學(xué)模式，但因其從一開始英語教學(xué)占用的比例就達(dá)到一半，針對(duì)一般普通高校，學(xué)生的英語底子比較薄弱，所花費(fèi)的時(shí)間比較多，所以學(xué)生在基本概念與定義的理解程度、設(shè)計(jì)計(jì)算及其應(yīng)用水平方面的能力有所下降，也就是機(jī)械專業(yè)中這些課程中的重點(diǎn)知識(shí)方面的能力有所下降，本雙語教學(xué)探索中，因采用的是國(guó)外原著教材，所以學(xué)生的英語應(yīng)用能力有所提高，如果采用國(guó)內(nèi)自編教材，則會(huì)因?qū)W生的英語底子薄弱問題，對(duì)大部分學(xué)生來說，起不到雙語教學(xué)的作用；方案三是目前各個(gè)試點(diǎn)高校進(jìn)行試探式雙語教學(xué)模式，即只對(duì)一門專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課采用國(guó)外原版教材，盡管學(xué)生忙于CET4的通過，英語基礎(chǔ)水平有所提高，但對(duì)專業(yè)方面的英語詞匯與表達(dá)方式還是不太習(xí)慣，因此這種雙語教學(xué)模式只是一種應(yīng)付，起不到其真正的作用，探索中因是對(duì)專業(yè)課進(jìn)行雙語教學(xué)模式探索，所以英語教學(xué)比例偏高，如果是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課，則為因教學(xué)難點(diǎn)比較多，所對(duì)應(yīng)英語教學(xué)比例會(huì)低一些，約占50%，由于前六科沒有采用雙語教學(xué)，所以這幾科的成績(jī)會(huì)因?yàn)樯婕暗接⒄Z方面而有所下降，如公式中相關(guān)符號(hào)的來源與應(yīng)用，特別是基本概念的英語表達(dá)方式與閱讀能力方面；方案二是本雙語教學(xué)模式探索中提出的一種漸進(jìn)式雙語教學(xué)方式，通過逐步提高英語教學(xué)的比例，教材采用國(guó)內(nèi)中文教材，由教師參考國(guó)外原版教材到最后采用國(guó)外原版教材。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步提高，專業(yè)英語水平也逐步提高，并且還不影響這些課程中的重點(diǎn)知識(shí)講解與學(xué)生吸收，雖然剛開始學(xué)生對(duì)基本概念的英語表達(dá)方式與閱讀能力方面不如方案一強(qiáng)，但隨著雙語教學(xué)中英語教學(xué)量的增加，很快就能達(dá)到方案一的水平，同時(shí)設(shè)計(jì)計(jì)算及其應(yīng)用水平方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)比方案一強(qiáng)。最后，通過對(duì)三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受方案一的班級(jí)學(xué)生從剛開始根本聽不懂到最后聽得懂的時(shí)候已經(jīng)快要畢業(yè)了，專業(yè)課程中的重點(diǎn)知識(shí)沒有學(xué)到多少，但專業(yè)英語的閱讀能力與聽力有所提高，由于前后課程具有關(guān)聯(lián)性，因此最后課程考核成績(jī)要比方案二低；接受方案三的班級(jí)學(xué)生對(duì)這種雙語教學(xué)模式?jīng)]有感覺，教師講的基上是聽不懂，這種雙語教學(xué)起的作用非常??；這兩種方案的雙語教學(xué)模式很難取得成功的主要原因是學(xué)生英語基礎(chǔ)差。而接受方案二的班級(jí)學(xué)生則表明，通過這種漸進(jìn)式引入雙語教學(xué)模式，不僅在專業(yè)外文文獻(xiàn)的閱讀與翻譯方面得到了提高，而且沒有影響專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，對(duì)這種雙語教學(xué)模式反映良好。

針對(duì)機(jī)械專業(yè)的研究生，要想提高自己的科研能力，寫出具有一定水平的論文，必須對(duì)國(guó)外的最新專業(yè)文獻(xiàn)資料進(jìn)行研讀，因此英語在科學(xué)研究中起到非常關(guān)鍵的作用，也應(yīng)該引入雙語教學(xué)來提高研究生英語能力，以全面培養(yǎng)研究生的研究能力和實(shí)踐能力。研究生階段應(yīng)該更注重開發(fā)研究生的自主思考能力，由于有前期基礎(chǔ)，大部分研究生只是專業(yè)詞匯缺乏才造成閱讀存在一定的困難，因此只需要對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行翻譯就可以了。

四、結(jié)論

對(duì)于一般普通高校，因?qū)W生水平一般，特別是英語水平基礎(chǔ)比較薄弱，宜采用方案二中的這種漸進(jìn)式雙語教學(xué)模式，通過這種模式培養(yǎng)出來的大學(xué)生，不僅專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)，而且能夠輕松閱讀企業(yè)引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)的外文資料，得到企業(yè)的青睞，達(dá)到了在一般普通高校中雙語教學(xué)的效果與目的。同時(shí)，各個(gè)高校，包括重點(diǎn)大學(xué)本科高校與高職高專學(xué)校，都可以在實(shí)施漸進(jìn)式雙語教學(xué)模式時(shí)，根據(jù)學(xué)生的綜合英語水平在雙語教學(xué)中提高或降低英語教學(xué)的比例，同樣可以達(dá)到預(yù)期的效果。但針對(duì)研究生的雙語教學(xué)就應(yīng)該比較靈活，應(yīng)注重開發(fā)研究生的自主思考能力，有重點(diǎn)的篩選雙語教學(xué)內(nèi)容。