運用好馬斯洛需要層次理論，調動學生積極性

廖蘭　王曉靜

摘 要： 本文結合時代的特征，把握當代大學生的特點，以馬斯洛需要層次理論為基礎，在對大學生現狀進行調研分析的基礎上，對合理滿足他們的現實需要提出建議和對策，從而調動大學生的積極性。

關鍵詞： 馬斯洛需要層次理論 學習積極性 對策

一、馬斯洛需要層次理論簡介

需要層次理論的產生有兩個基本前提：一是人類的行為由動機引起，動機源于人的需要；二是人的需要以層次的形式出現[1]。馬斯洛認為，人的基本需要由低到高排列成一定的次序，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要[2]。各種需要不僅有高低層次之分，而且有先后順序，只有低層滿足了才會產生高層的需要。低一級的需要滿足后，人就會進入自我實現的需要，自我實現是最高級的需要。需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏積極性有可能是由于某種缺失性需要沒有充分滿足引起的。

二、當代大學生需求調研與分析

筆者以網絡問卷的形式對所在高校展開調查、搜集數據，采用自愿原則填寫問卷，實際收回問卷262份。并在各年級分別選取一名學生進行訪談，對問卷調查進行補充。通過調查數據，我們結合馬斯洛理論，對大學生的需求進行分析，具體如下。

1.當代大學生生理需求現狀。在飲食方面，大學生對飲食有較高的要求；在穿著方面，體現當代大學生個性張揚、思想獨立的特點；在生活環境方面，大學生的基本需求是和諧舒適，需要有利于成長和身心健康發展的環境；在出行（兩公里以內）方面，出行的便利已經成為大部分大學生的基本需求。總之，絕大部分大學生對衣食住行方面有著一定的要求，這跟我國經濟背景和個人家庭經濟收入有著密切的關系，但是相對物欲橫流的社會來說，在校大學生仍然保持著樸素節儉的生活態度。同時，有79.99%的被調查者認為，以上部分的生理需求對其積極性有一定的影響。

2.當代大學生安全需求現狀。在身體素質方面，大學生希望自己能夠有良好的身體素質，有抵抗疾病的免疫能力。在生活秩序方面，被調查者要求秩序井井有條；在校園治安方面可以看出校園良好治安不僅是教育工作者關心的問題，更是被調查者重視的基本需求。當面對安全需求是否對其積極性有影響時，72.52%的學生表示“有一定的影響”。

3.大學生歸屬于愛的需求現狀。友情在大學生生活中占有不可缺少的地位，他們渴望獲得真摯的友誼，希望和同學們進行真誠的情感交流；大學生希望自己能夠融入集體；在困難時，大學生希望得到老師和同學的幫助，有一定的依賴性。

4.大學生尊重的需求現狀。民主平等的觀念深入大學生內心，渴望他人對自己尊重和理解，同時希望獲得他人的關心和認可，有著強烈的社交動機，并且尊重的需求對大學生的積極性有一定的影響。

5.大學生自我實現需求現狀。在求知方面，大學生充分認識到知識對于自身的重要性，并對知識產生強烈的渴望。在審美需求中，他們希望自己能夠獲得審美的眼光和知識，甚至是審美的能力。在創造的需求中，絕大部分大學生認識到創造能力的培養是有意義的事情，創造能力是參與競爭的資本。在問及自我實現需求是否對學習和生活積極性有影響，80.15%的大學生選擇了“有一定的影響”。

在各類需求中，自我實現的需求是大學生面臨最主要的需求，其次是歸屬與愛的需求。其中大四年級對自我實現需求最突出，大一年級對歸屬與愛的需求最明顯。

三、調動大學生積極性的原則

公平性原則。首先要深入學生群體了解學生的學習和生活狀況，做出比較全面的評價，一視同仁，平等競爭，使所有學生站在同一起跑線，使所有學生都有機會參與。

合理性原則。依據客觀現實，滿足大學生的合理需要，使學生個體的積極性得到有效發揮，同時注意調節、控制和引導學生的各種需求方向。

個人和集體相結合原則。在調動大學生的積極性時，既要通過個人的積極性影響集體的積極性，又要通過集體的積極性影響個人的積極性，充分認識二者之間的關系，使二者有機結合，發揮最大的功效。

培養內部動機與外部動機相結合的原則。教育工作者既要重視學生的外部動機，又要重視學生的內部動機。堅持以培養學生的內部動機為主，發展學生的外部動機為輔。

精神激勵與物質激勵相統一的原則。依據馬斯洛需要層次理論，人需要基本的物質需求，也需要基本的精神獎勵[3]。物質激勵通常伴隨著精神激勵，精神激勵要用一定的物質形態實現。只有將二者統一起來，才能恰到好處地調動學生的積極性。

四、調動大學生積極性的對策

1.合理滿足生理需求，奠定物質基礎。第一，提升校園生活質量，考慮貧困生的生理需求。例如在飲食上，提高食堂飯菜質量，豐富菜品種類，美化食堂就餐環境，同時考慮到經濟條件較差的學生，在食堂中適當增加勤工助學崗位，滿足經濟條件好的學生飲食需求，也讓貧困生有能力得到較好的飲食條件；在校園出行上，校車、共享單車已經成為大學生司空見慣的出行工具，學校教育工作者除了保證校車的有序開放外，也應適當引進共享單車并加強對單車的秩序管理，使得大學生出行工具多樣化；在住宿方面，學生是宿舍的長久客，教育工作者應當多走進學生宿舍，傾聽學生聲音，解決學生問題。第二，課程安排與學生生理特點相結合。科學研究表明，上課的最佳時間是上午八點到十點，這個時間學生精力充沛，頭腦清醒，思維活躍，創造性思維強，學習效率高[4]。大學重要的專業課安排應當集中于這個時間段，充分利用好大學生的生理特點，增強教學效果。將課程安排和學生生理特點相結合，增強教學效果，使學生較輕松地掌握課堂知識，從而增強學生學習的自信心，積極性隨之調動起來。第三，促進鍛煉機制多樣化。一些大學生缺乏對應的毅力和自控能力，因此要滿足大學生對身體素質的需求，學校教育工作者可建立相應的輔助機制。目前，我學院有晨練跑操制度。通過訪談得知，跑操制度確實存在不合理之處，部分學生通過晨跑體能得到了增強，部分學生也因晨跑導致下面的課程精力不夠充沛從而挫傷學習的積極性。增強大學生的體能可滿足學生的生理需求，促進鍛煉形式多樣化，鍛煉時間自主化，鍛煉主體普及化。也就是說不應當僅僅局限于跑操一種形式，可引進跳繩、仰臥起坐、杠鈴等形式，時間也可選擇在下午上完課后，不必團體同時鍛煉，實行打卡鍛煉。鍛煉主體不僅僅局限于大一學生，還可擴展至全體學生。最后學期末打卡記錄與評優制度掛鉤。

2.滿足安全需求，創造環境。環境安全方面，大一年級學生剛離家到陌生的環境，對于校園秩序與治安一無所知，教育工作者應當在教學前，讓學生熟悉教學環境，不隨意改變教學環境，例如安排課程地點，上課前預知學生，為學生提供一個熟悉的場所，且中途不隨意改變。同時，加強校園秩序制度建設及校園治安管理，盡可能排查一切安全隱患。讓學生在安全有序的校園環境中生活和學習。精神安全方面，教育工作者應當增強學生的安全知識和安全意識，在大一新生入學時開展安全知識課程、安全知識講座，也可以開展安全訓練活動，豐富學生的安全知識，處于險境時擁有足夠的自救能力。

3.滿足歸屬與愛的需求，提供保障。在滿足學生歸屬與愛的需求時，整體兼顧群體學生，重點突出大一年級學生歸屬與愛的需求的滿足。例如在學校中，開展班級團體活動，讓學生找到在班級中的自我歸屬感；加強學校與家長的聯系，形成學校和家庭的良性互動，滿足大一學生歸屬與愛的需求。歸屬與愛的需求在性別上也有所差異，女生比男生對歸屬與愛的需求較高。在心理和生理上，女生相對柔弱，因此，在教育教學活動中要充分關心女生心理。

4.滿足尊重的需求，培養動機。大學生尊重的需要主要體現在獎學金的評定和名次的排定及榮譽稱號的獲得方面[5]。在對學生進行評優評先工作時應堅持公正合理的原則，堅持評優評先的公平透明，尊重學生學習成果，幫助學生樹立成就感，培養學生學習自信心，從而調動學生積極性。建立和諧民主的師生關系，教師要以寬容理解的心態對待學生的錯誤，給予學生機會改正，善于發現學生優點，多給學生鼓勵和表揚。在教學評價上，采用多種教學評價方式，鼓勵學生自我評價，讓學生發現自己的長處，揚長避短，加強自尊心，滿足尊重的需求。但是尊重的需求具有雙向性，教育工作者應該引導學生在別人尊重自己的同時學會尊重他人。教育工作者既要致力于滿足學生尊重的需求，又要未雨綢繆，當學生自尊心受挫時培養學生正確的歸因能力，對自己的挫折進行客觀的評價。

5.以人為本，滿足學生自我實現的需求。高校教育工作者要幫助學生向高級需求層次過渡，以人為本，運用精神關懷的方法，激發學生的高層次需要[6]。幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，形成自我激勵的內在動力，促進學生個體發展，調動學生的學習積極性。具體做法在大一年級開展專業導讀課，幫助學生了解專業發展前景，對自己的專業有著深層次的了解，為自我人生規劃奠定基礎；課堂教學與社會實際相結合，幫助學生儲備良好的與社會就業接軌的專業知識；開發創新課堂，培養學生的創新能力。滿足學生自我實現不僅要用宏觀的眼光看待學生整體，還要用微觀的角度正確對待學生自我實現需求。大四階段，處于學校邁向社會的過渡階段，學校教育工作者要充分重視大四學生的自我實現需求，幫助大四學生形成清晰的就業規劃，開展針對大四學生的就業指導課程，增強大四學生對社會就業形勢的認識。此外，在學生群體中，教育工作者還要充分了解學生主體，采取因材施教的教學方法，因人而異，因勢利導。

五、結語

在新時代時期，每一個大學生身上都有著這個時代深深的烙印，“90后”、“00后”大學生時代的到來，應該結合時代的特征，以馬斯洛需要層次理論為基礎，把握這一代大學生的基本需求，合理滿足他們的現實需要，從而調動大學生的積極性，對提高教學質量、增強高校競爭力有著重要的意義。

參考文獻：

[1]畢于鵬.馬斯洛需要層次理論在高校教學管理工作中的運用[J].中國電力教育，2011（14）：45-46.

[2]馬斯洛.人的動機理論[M].香港：華夏出版社，1987.

[3]王婭峰.激勵機制在大學生管理中的運用探析[J].才智，2017（23）：45.

[4]龍茜霏.馬斯洛需要層次理論對大學英語教學的啟示[J].教育教學論壇，2011（35）：92-93.

[5]王祥梅.基于馬斯洛需要層次理論的大學生需求分析[J].當代教育實踐與教學研究，2015（8）：24.

[6]郭彥雯.以人為本，激勵學生自我實現——馬斯洛人本主義心理學對高校思想政治教育的啟示[J].山東省青年管理干部學院學報，2008（6）：75-77.

基金項目：江西省高校教改課題（課題編號：JXJG-16-17-14）。