主體性教學應與中學音樂教學主動融合

奚琴

摘 要： 新課改下，中學音樂教師要尊重學生的主體地位，提高學生的學習主動性，從而全面培養學生的綜合素養。將主體性教學與中學音樂教學進行融合，不僅可以將音樂知識傳授給學生，還可以培養學生的審美、個性、德育等素質，促使學生全面發展，保障中學音樂教學的實效性。本文對主體性教學與中學音樂教學的融合進行了探究，針對中學教學現狀進行了分析，并提出了合理化建議，以期提高中學音樂教學的質量和效率。

關鍵詞： 主體性教學 中學音樂 教學融合

現階段，我國一些中學音樂教師受傳統學理念的影響，仍在使用理念化、系統化、模式化的教學方法。在這種情況下，一些教師比較看重學生的基礎知識和技巧，忽略學生情感、實踐能力的培養，不利于提高學生的音樂素養。因此，中學教師應轉變以往的教學理念，發展以學生為主體的教學模式，激發學生的學習興趣，培養學生的主創能力，保障教學質量。

一、中學音樂主體教學的重要性

中學音樂是一門綜合性較強的課程，教師在教學時不僅僅將知識、技能等傳授給學生，更要尊重學生的主體地位，培養學生的審美能力和藝術修養，幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀，從而體現教學的全面性。因此，在中學音樂課程中發展主體性教學，主要有以下幾點優勢：一是相比于傳統教學模式來說，主體性教學注重學生的主體地位。需要教師從各個方面調動學生的學習積極性，并將教材內容與心智開發、能力培養、思維拓展等結合起來，促使學生的主體能力得到快速提高。二是主體性教學模式打破了以教師為主體的限制，能有效開拓學生的思維。促使學生將音樂知識與實際生活、個性情感等進行結合，從而進行創新，有利于培養學生的創新思維能力。三是每個學生的生活環境、家庭背景、思想意識等存在差異，對音樂的感悟能力不同。教師開展主體性教學，可采用分層教學法、小組教學法等多種模式，有利于發展學生的個性，培養學生的學習主動性，保證教學效果。

二、中學音樂教學現狀及問題

（一）教師缺少正確的主體意識

現階段，一些中學音樂教師缺少正確的主體意識，仍采用以教師為主體的教學模式，忽略學生“參與”課堂的重要性。在這種情況下，無法滿足學生的個性化需求，使得教學效果受到影響。

（二）教學互動性差

新課改下，中學音樂教師要培養學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，營造良好的教學氛圍。但一些教師沒有認識到發展互動課堂的作用與價值，學生只能被動接受知識，導致課堂氣氛比較沉悶，容易使學生產生枯燥、乏味等抵觸情緒，逐漸喪失學習音樂的興趣[1]。

（三）課堂結構不合理

目前，一些中學音樂教師在教學時，存在“重技能、輕理論”的問題，培養學生的演唱能力，忽略了音樂基礎理論知識教學的重要性。不利于學生理解教學中的知識點，使其音樂水平受到了限制。

（四）教學內容限制性強

隨著文化多元化的發展，音樂形式得到創新，現已出現流行音樂等多種形式。在此背景下，學生的思想向多元化方向發展，教師按照固定教材進行教學，使得教學內容受到了限制，難以滿足學生的學習需求，對學生的學習積極性造成影響，不利于培養學生的主創能力。

（五）缺少正確的教學方法

傳統教學方法以課堂為中心，要求師生在固定的時空下學習，使得音樂教學存在很強的限制性。這種教學方法具有不可逆性的特點，當學生存在不懂的情況時，教師很難在保障教學進度的情況下重復講解，對學生的理解能力和學習興趣造成影響，不利于發展主體性教學模式。

三、主體性教學與中學音樂教學融合策略

（一）強化教師的主體意識

一些中學音樂教師缺少正確的主體意識，教學時，過于注重模式化、標準化教學，導致學生只能機械模仿，使學生的思維模式受到了限制，不利于培養學生主動學習能力和創造能力，對教學質量造成了影響。因此，應強化學生的主體意識，發展以學生為主體的教學模式，關注學生的發展，保障教學活動的順利進行。例如，教師應提高角色認知能力，在教學體制的改革下，使得教師的職能發生改變，不再主導課堂，而是轉變為教學引導者。應幫助學生發揮主體作用，為其創造良好的學習環境，從而激發學生的學習興趣。同時，在中學音樂教學中發展主體性教學模式，應以學生的興趣愛好為主，對學生喜愛的音樂形式進行教學，有利于提高學生的學習主動性。但在社會意識多元化的今天，流行音樂發展較快，主要是因為歌曲的節奏感強、形式新穎，深受學生的喜愛。但一些音樂作品中含有色情、暴力等內容，對學生的思想意識、審美素養、音樂鑒賞能力等造成了影響。因此，教師在尊重學生主體地位的同時要加強引導，全面培養學生的綜合素養，實現主體性教學的價值和內涵[2]。

（二）增強教學互動性

新課改下，中學音樂教師應以提高學生的學習興趣為主，促使學生在學習中享受樂趣、感受音樂的韻律美、情感美，激發學生學習的主動性，提高其理實一體化能力。因此，增強教學互動性，有利于營造良好的學習氛圍，引導學生主動參與到課堂教學中，增強主體動力。例如，一是創新教學設計。中學音樂教學內容主要包括聽、唱、演、練、創等內容，每個階段都有不同的教學要求。教師在教學時，可針對教學內容進行設計，為學生設計相應的問題，激發學生探索問題的興趣，增強教學互動性。比如，在進行音樂欣賞課時，要求學生欣賞《花好月圓》、《娛樂升平》兩首樂曲，并隨機選取兩三名學生，由其表述民族音樂的特點。同時，讓學生欣賞《拉德斯基進行曲》，引導學生分析民族管弦樂與西洋管弦樂之間的異同點，既可以培養學生的音樂感知能力，又可以培養學生的主動思考能力，營造良好的教學氛圍，促使學生全面發展。二是在教學體制改革的影響下，要求教師轉變角色定位，發揮自身的引導價值，幫助學生創造良好的學習環境。因此，教師可發展實踐教學模式，培養學生的動手和動腦能力，全面提高中學生的音樂素養。比如教師可舉辦班歌創編大賽，以一個月為期限，要求各個班級充分參與到創編活動中來。每個班級自由分配人員，完成作詞、編曲等各個工作，有利于培養學生的創新思維能力和團隊協作能力，不斷提高學生的音樂水平。當創編工作結束后，由各個班級進行合唱，教師負責點評，可根據實際需要來給予相應的獎勵。這種情況有利于調動學生參與活動的積極性，為其展示才能、發揮想象提供平臺，發揮學生的主體意識。另外，還可以培養學生的團隊意識，強化班級的凝聚力和向心力，形成良好的學習風氣，滿足主體性教學的發展需求[3]。

（三）優化課堂結構

隨著素質教育的發展，社會對中學音樂教學的關注程度不斷提高，但一些教師仍存在“重技巧、輕理論”的問題。部分學生不能正確掌握樂理方面的知識，甚至連音符、音階、拍號都不懂，對教學質量造成影響。因此，中學教師應優化課堂結構，加大音樂基礎理論知識的講解力度，全面培養學生的理實一體化能力。例如，音樂基礎理論知識主要包括節奏、節拍、調及調的五度循環、樂音體系、旋律、和弦、音程等方面的內容。學生通過學習樂理知識，有利于打好音樂基礎，為后續的學習提供便利。同時，理論知識學習結束后，要與實踐進行結合。當教師講到《祖國頌》時，可對學生設計問題，要求學生探究《祖國頌》表達了怎樣的音樂形象？如何劃分音樂段落？不同的音樂段落有什么變化？在這種情況下，有利于學生分析作品的創作背景和情感，深入探究作品中的節拍、旋律、音色、調式等內容，不斷提高學生對音樂的理解能力，便于指導學生進行實踐練習，全面提高學生的音樂素養。

（四）豐富教學內容

在傳統的教學理念下，中學音樂教師只是按照固定的教材進行講解，使得學生的思維模式受到限制，難以引起學生的學習情趣。在新課改的發展下，教師應為學生創造更多的想象和發揮空間，不斷豐富教學內容，滿足學生的個性化需求。例如，一是中學音樂教材中的內容，都是我國專家學者精挑細選而來的，作品中含有豐富的中國傳統文化和民族文化，教師通過深入挖掘教材，可將作品中的文化價值、精神品質等挖掘出來，不斷提高學生的文化素養和審美能力。二是近些年來，流行音樂發展迅速，其具備節奏感強、風格多樣、表現力豐富等特點，深受學生的喜愛。對此，教師應對學生的個性特點、興趣愛好等進行分析，合理將流行音樂引入教學中，以激發學生的學習興趣，提高其學習積極性。需要注意的是，在選取流行音樂作品時，應與學生的實際生活、當代價值觀、時代精神等進行融合，既可以滿足學生的個性化需求，又可以保障教學質量。三是教師在選擇教學內容時，應與當地的文化、社會背景、風俗習慣等結合，有利于傳承與發展民族文化，實現主體性教育的發展需求[4]。

（五）創新教學方法

傳統的課堂教學法存在明顯時空限制，學生只能在固定的時空下學習，使學生的學習興趣受到影響。針對這一問題，中學音樂教師可將“翻轉課堂”教學法引入實際教學中，可制作一些教學視頻，供學生自主學習。這種教學方法具備視頻短小、針對性強等特點，可將音樂教學中的重點、難點部分制作視頻，并上傳至校園網絡中，學生可根據實際情況自主選擇學習時間，有效提高自主學習能力和探究能力，發揮主體作用。同時，教師也可根據實際需要添加一些圖片、視頻、音頻等資源，幫助學生理解教學中的知識點，不斷提高學生的學習能力。

將主體性教學與中學音樂教學進行融合，有利于教師轉變教育思想，創新教學方法，尊重學生的主體地位，關注學生的全面發展。因此，中學音樂教師要強化主體意識，著眼于教學實際，深入了解學生的實際需求情況，正確制訂教學計劃或方案，保障教學活動順利進行，不斷提高學生的音樂水平，實現素質教育的發展需求。

參考文獻：

[1]陳勇.創建“以學生為主體”的活力音樂課堂——中學音樂課教材重組策略及教學模式探究[N].四川教育學院學報，2012，28（11）：70-73.

[2]胡曉忠.談中學音樂教學中主體性生成機制的缺失及其對策[J].中小學音樂教育，2012（08）：12-14.

[3]姚麗青.中學音樂教學中怎樣發揮學生的主體性作用[J].大眾文藝，2011（23）：247.

[4]鄭艷玲.淺談如何在中學音樂教學中以學生為主體[N].學知報，2011-04-11（A02）.

項目資助：浙江省教育廳科研項目資助《主體性教學與中學音樂教學融合研究》（Y201534143）。