淺談如何做好聾校中學語文的朗讀教學

張曉娜

摘 要： 朗讀在聾校中學語文教學中的作用不可忽視，實際情況是朗讀教學漸漸被老師所忽視。作者認為教師必須意識到朗讀是教師的一種基本技能，帶領學生朗讀時自己要多下苦功夫，在課堂上要認真帶讀，還要教會學生朗讀的方法。同時指導學生時要根據教學目的由淺入深地引導學生反復朗讀，變換形式朗讀，培養學生的朗讀興趣，讓學生在朗讀中受益。

關鍵詞： 聾校 語文 朗讀教學

一、朗讀在聾校中學語文教學中的作用

普通中學語文教學中一直存在不重視朗讀的現象，更何況是聾校。很多老師認為學生發音不準，句讀不對，誤讀、落讀，語調讀不好，讀的聲音太難聽，學生讀就是浪費時間，是在揭聾人的短處。因此一些教師把教學重心放在對作品的評價分析上，很少讓學生朗讀，朗讀教學漸漸被老師和學校忽視。但是聾校義務教育語文課程標準（2016年版）指出：要重視朗讀、默讀及背誦訓練，重視語言積累和體驗，培養語感。

吳伯簫曾忠告：“把工夫下在多讀原文上也。”我國著名聾教育專家、聾校語文教材主編季佩玉先生強調教學要著力于反復組織聾生多讀、熟讀，進行朗讀訓練，這些都說明了“讀”在聾校中學語文教學中的作用。的確，朗讀的過程就是“取他人之作，有自己所讀，為別人所聽的過程”。

那么老師在教學中應該怎么做呢？

二、朗讀教學，老師扮演的角色

首先，教師必須意識到朗讀是教師的一種基本技能。也許老師說聾校的學生聽不見，讀不出來，但是學生起碼看得見，感受得到。同時現在很多學生都做了人工耳蝸，有的配了合適的助聽器，他們是能夠聽到的。如果帶領學生朗讀的時候，你自己都不認真朗讀或者說都讀不出感情，學生怎能進入狀態，怎么跟著你讀？只有認識到朗讀教學的重要性和掌握了朗讀教學方法，才能使朗讀在教學中發揮作用，才能真正把朗讀落到實處。語文教師不善于朗讀，當然不可能指導學生學習朗讀，如果連課本都讀得不連貫，拼音讀錯，節奏部分，更是對不起學生，沒辦法帶領學生品味課文，學好語言，還會讓學生覺得語文無趣，對朗讀更加沒有興趣。因此，老師一定要加強學習，懂得朗讀技巧，懂得如何教會學生運用朗讀技巧學好文章。

其次，教師帶領學生朗讀時應該先在語意及蘊涵上多下苦功夫，從作品中給學生以啟迪，并用鮮明而有分寸的態度、豐富而深切的感情給學生以感染。這是因為老師的再創造能夠讓學生更深地體味文學作品，使學生對文學作品的判斷、品評更切實。譬如《變色龍》中分角色朗讀課文，老師要從不同的語調、停頓、語氣中把握人物的性格特點，給學生準確地讀出來，不下一番功夫是讀不了的。還有如《鄉愁》，要讀好文章的停頓及語速，同時還要讀出文章的感情，才能讓學生真正理解作者的思想感情。

再次，在課堂上有時會看到個別老師帶讀，讀著讀著就漸漸沒了聲音，可能是教師朗讀課文的時候被某些學生的表面現象所束縛，被個別學生所左右。如大多數學生聽力不夠好的班級，似乎文化水平較低，學習熱情不高，教師可能就降低向他們朗讀的興趣，這樣做也許會挫傷他們的朗讀積極性，傷害他們的自尊心。我們一定要善于捕捉朗讀對象中蘊藏的積極因素。特別是看到聽力恢復得比較好的學生，看到那些喜歡朗讀和朗讀能力較強的學生，看到朗讀的誘導、感染會調動學生的積極性等，這樣估量和分析，這樣認識和感受朗讀的對象不是更能激發朗讀者的朗讀愿望，促進對象交流的活躍嗎？

最后，老師必須把朗讀技巧教給學生。老師要教學生懂得停頓，還要注意重音，同時語速和語氣都要根據文章處理。當然技巧并非一朝一夕就學會運用，而且對于不同程度的聾生應該有不同的要求，畢竟學生的年齡、智力、聽力狀況、殘余聽力的利用程度、入學的早晚、原有的語言基礎、家庭配合、個人的心理特點等諸多因素都不同，因此很多學生的發音不準是很難糾正的，但是老師要注意指導聾生“正確地讀”、“有表情地讀”、“流暢地讀”。正確地讀，要求正確地停頓，不讀破詞斷句。因為學生讀破詞斷句會影響對文章的理解，所以讀的指導很重要，通過老師的指導，學生的積極學習，才能達到朗讀的較好效果，老師任重而道遠。

三、朗讀教學，指導學生的途徑

首先，應該讓學生多朗讀，從而培養語感，有助于學生理解作品。朗讀是組織一堂課的基礎和前提，是培養學生語感能力的過程，是把學生帶進文本構建學習的起點。在這一環節教學中，分層面，爭取讓學生每讀一遍都有所收獲。同時變化朗讀方式，有時讓學生自己讀，有時可以老師范讀，如果能配上音樂讀就更好，有時可以分小組讀或者競賽讀。如詩經《關雎》、《兼葭》，需要通過感知朗讀，才能理解內容，可以老師范讀，也可以學生練讀或者全班齊讀，還可以指名朗讀。但在中學語文教學中，有些語文教師忽視朗讀這個環節。整堂課大部分時間都在提問。教師問之不窮，學生答之不盡，而用于朗讀的時間極少，表面上課堂氣氛熱鬧非凡，事實上學生收獲甚微。“授之以魚，不如授之以漁”，與其多講不如讓學生在課堂中多讀、多念，讓他們在朗讀中體驗、領悟。不過，我們所說的教給學生捕魚能力這種朗讀教學法，而是指除以朗讀為主外，還靈活地配合“講講”“練練”“議議”等多種形式，即以口語為主導的全溝通教學，這樣才能使一節課有足夠的容量，有合理、適度的負擔，更能使學生全腦活動，大腦皮層神經細胞受刺激，始終處于振奮狀態，在輕松愉快中實現既定的教學目標。我們在語文教學中要保證學生多朗讀，變換形式地讀，少點分析，多讓學生在朗讀文章的過程中感悟。我國著名聾教育專家、聾校語文教材主編季佩玉先生說：“要讓學生有表情地讀，要求投入課文內容，有流露，可以借助手勢、表情等理解地讀。通過反復地讀，熟練地讀，形成語感，最終把書本上的好詞好句變成自己的。遠勝過那些支離破碎的分析和枯燥乏味的提問。因為只有充分地讀，才能積累語言材料，才能應用，即學習把書本上的語言運用到生活實踐中，學會用語言表達自己的思想?！崩缬形粚W生要轉學，她對大家這樣說：“人生何處不相逢?！边@句古詩大家都知道，意思是人和人分別以后總是有機會再見面的。

其次，學生朗讀，老師需要防止學生有口無心，和尚念經，聲不表意，聲不傳情，成有字無詞，成有調無句，聽不出完整的句與段。朗讀時應注意耳、口、腦多種感官密切配合、迅速協調，需要注意力高度集中，才能把書面文字轉化為有聲言語。朗讀的時候要用心品味，用心檢驗。朗讀不僅僅是為了記，最重要的是通過朗讀理解文章，還能夠學到相關的句子，以后能夠在實際生活中巧妙地運用。因此我們要扎實開展聾生朗讀訓練，指導聾生在把課文讀通的基礎上讀熟，在讀熟的基礎上讀出情感，在讀出情感的基礎上讀出個人的感悟。

再次，指導學生朗讀的另一個重要途徑是根據教學目的由淺入深地引導學生反復朗讀，通過反復朗讀，揣摩領會文章的思想內容和表達手法，從而提高學生運用語言文字的能力。譬如《登高》，要老師帶著學生有感情地朗讀，才能體會這首詩是詩人抒發長年漂泊、老病孤愁的感慨之作。又如《故鄉》，要老師帶著學生有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情?？傊芏嗾n文通過老師帶領學生讀通、讀熟課文，才能真正讀懂課文。而且有些課文配合角色朗讀，更能理解課文的主要情節和重點語句。

最后，課堂朗讀要培養學生的興趣，應該經常變換形式，這樣才不會讓學生厭煩。教師可以先講解和范讀，再讓學生自己讀，在讀的過程中，老師發現學生哪些地方讀得不好，要及時指出來，提高學生的各種能力。同時為了培養學生的朗讀興趣，還可以讓學生站著讀，做動作讀，輪流讀，交替讀，分角色讀，全班一起讀等。特別是表演中朗讀，學生特別喜歡。老師引導學生進入角色，并配合肢體動作，在表演中投入感情地朗讀，慢慢進入課文的意境，從而讓學生真正理解課文。朗讀不但可以幫助學生理解課文，體會語言的魅力，還可以幫助學生受到思想品德方面的教育，同時提高學生的聽說讀寫等能力。特別是在全面推進素質教育的今天，更好地培養學生適應社會需要的能力，顯得尤為重要。因此，一定重視朗讀訓練。平時，教師可以組織朗讀競賽。學校老師曾多次組織學生參加朗讀競賽，并獲得了比較好的成績。很多優秀學生朗讀多篇好文章后，也能模仿文章，寫出優秀的作文。

總之，“好酒不品不知其味，好文章不讀不知其美”，聾校中學語文教學中不能沒有朗讀。

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