新課改中化學教學應注重閱讀教學

摘 要：閱讀是人們獲取知識、技能、提高自身素質、促進可持續發展的重要途徑。良好的閱讀習慣、高效的閱讀方法，能使學生終身受益。近幾年的化學教學中，經常發現學生稍長的題目讀不懂，會做的題目做不對，主要原因就是閱讀能力欠缺，獲取信息能力差。所以化學教學中也要注重培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：新課改；閱讀教學；教學語言

平時的教學中我主要做了以下幾方面的嘗試。

一、 教師的教學語言要精練準確

課堂教學中，教師的語言對學生具有潛移默化的作用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生課堂上腦力勞動效率”。因此，教師的語言應做到表達準確、簡練、有條理、邏輯性強。

我所任教的是一鄉村普通中學，學生的自學能力較差，學生的課前預習往往是粗枝大葉地通讀一遍課文內容，有時是“心里明白，說不出來”。此時老師課上精煉準確的語言，重點突出的板書就起到畫龍點睛的作用，必將深深地吸引學生，他們會在不自覺中去模仿老師的語言、思維規律，閱讀表達能力在潛移默化中得到熏陶培養。

二、 課堂教學中注重閱讀方法的指導

新課程理念強調的是以學生發展為本，關注的是每個學生的可持續發展。課堂教學是教育教學的中心環節，是學生獲取知識、技能，培養自學能力的有效陣地。因此在課堂教學中就必須重視對學生閱讀方法的指導，讓學生真正學會閱讀。

（一） 化學用語教學多用比較閱讀

學生學習化學用語時，記憶負擔是較重的。教學時要讓學生理解化學用語的含義，把閱讀習慣和比較閱讀結合起來。如教學“離子所帶電荷數和元素顯示化合價”時，學生往往記不清什么時候數字在前，什么時候正負號在前，這時可讓學生反復讀離子符號的意義，強調“每個離子帶幾個正（負）電荷”，而化合價則讀為“某元素顯正（負）幾價”，告訴學生閱讀習慣和符號書寫順序是一致的，這樣學生就不會因分不清而寫錯了。

化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學習化學是十分重要的。在進行化學概念的教學時，要引導學生字斟句酌地讀，要讓學生明白概念語言的嚴密性和準確性，不得隨意刪改性。對于一些易混的概念，老師應有意識地放在一起，引導學生通過閱讀定義，找出區別和聯系。如“化合物”和“混合物”“氧化物”和“含氧化合物”等概念，學生通過對概念的閱讀比較，既加深對化學概念的認識，又培養了閱讀能力。

（二） 化學圖表、數據的閱讀

圖表在理科教學中能代替語言傳遞知識信息，它便于把事物變化的規律直觀地顯示出來，它能表達出文字或語言難以表達清楚的問題和現象。在平時的教學中要引導學生對于不同類型的圖表，采用不同的閱讀方法，提高學生的讀圖和分析問題的能力。

對于圖表的閱讀，要著重指出讀出概念與圖密切相關的部分。例如“水分子分解示意圖”，引導學生讀出化學變化的實質以及分子、原子的區別；實驗圖的閱讀則要與實驗操作結合起來，一邊讀圖一邊在頭腦中再現操作過程和現象；對于曲線圖就是要學會坐標的應用，先讀出每幅圖中橫坐標和縱坐標所代表的化學意義，再讀懂圖中起點、拐點表達的信息；對于表格的閱讀，則要看清圖表的標題和圖例，還要從表格的數據中找出隱含的規律。通過一系列閱讀圖表的訓練培養學生識圖獲取化學信息，分析并解決化學問題的能力，對培養學生的基本素質起至關重要的作用。

（三） 閱讀時展開恰當的想象

化學研究的對象是物質的組成、結構、性質以及變化規律等，許多概念都比較抽象難懂，都需要借助一定的想象力才能理解透徹。在教學中老師要創設情境，引導學生大膽想象，培養學生的創新思維。如學生在閱讀“原子核外電子排布”的內容時，由于微觀粒子的不可見性，就引導學生借助生活中的“排座位”“老鷹捉小雞”等活動來理解核外電子分層排布的運動狀態，獲得對化學微觀粒子的科學認識。

在閱讀解決化學問題時也要注意結合學生的想象力。化學題目的特點是實驗性強，而化學題目中的每個實驗探究又不可能都要學生親自操作，這就需要邊讀題目邊進行頭腦實驗，還原實驗情景，理解實驗原理。如使用“萬能瓶”用排空氣法收集氣體時，即使學生有機會親自操作，也不會看到明顯的現象。我就引導學生同學們想象“瓶中空氣和待收集的氣體各一半時，空氣在哪兒？”“空氣順著哪根導管排出更合理呢？”這樣就使看不見、摸不著的東西在想象中具體化了，既收到了不錯的教學效果，又鍛煉了學生分析解決問題的思維能力。

三、 組織形式多樣的閱讀活動，促使學生樂讀、善讀

“興趣是最好的老師”，化學課本肯定沒有小說、連環畫有趣，致使一部分學生認為課本枯燥，產生厭煩情緒。老師一定要設法吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣。

（一） 設疑

化學內容往往知識性、趣味性都很強，如果教師能巧妙地聯系生活實際，在新課開始之前提出具體新奇的問題，無疑會大大吸引學生的注意力，激發強烈的閱讀欲望。如教學“碳的單質”一節時，我提出了“鉛筆上的H和B都代表什么呢？”；在學習氧氣的制取時我說到“其實制氧氣和我們平時的做飯有很大的相似點呢”等問題，由于聯系的教學情境學生既特別熟悉，有真不知詳細的原因，所以激起了學生的求知欲和閱讀欲望。當學生通過閱讀解決問題之后，又得到一種閱讀的成就感，從而變得樂于閱讀。

（二） 猜錯

新授課、習題課、復習課是化學課的基本類型。習題課的教學往往是老師按習題序號一講到底，一堂課下來教師感到精疲力竭，學生覺得頭暈眼花，效果不佳。在最近幾次的習題課中，我選用了猜錯的訓練法，即每節課選擇典型的幾個題作為例題，學生在明確正確的選項后，我會讓學生猜“錯選的例子中哪個選項的比例會比較高呢？”“又是什么原因導致他做出錯誤的選擇呢？”。這樣做的好處是學生積極性會很高，會很認真地去讀題目中的重要信息和易出錯點，既鞏固了課本基礎知識，又掌握了解題的技巧，拓展了思維空間。

總之，只要教師在平時的化學教學中，有目的、有計劃地引導學生的閱讀方法，培養學生的閱讀習慣，一定能為今后的化學學習乃至終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]鄭長龍.初中化學課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.

作者簡介：

田麗，河北省保定市，保定市清苑區清苑三中。