活用思維導圖 激活初中歷史教學

馬龍梅

新課改實施以來，如何轉變學生的學習方式，激發學生的學習興趣，提高歷史教學的有效性，成為當務之急的大事。而衡量教學有效性的標準是看學生是否獲得了進步和發展，運用思維導圖就是提高歷史教學有效性的方式之一。

思維導圖是當今流行于歐美的一種有效的思維模式，廣泛應用于工作和學習中。它運用具有代表性的圖片、符號、文字、數據等，把龐雜的知識連成一個整體結構，使每個圖文之間通過具有一定意義的連接線或符號連接以表示出知識點之間的內在聯系，構成一幅中心明確、重點突出并反映其內在聯系的思維導圖。運用它輔助教學，簡約而又有實用性，對提高教學效率能起到事半功倍的作用。

一、初中歷史教學中運用思維導圖的優勢

思維導圖對歷史課來說有一種優勢，因為歷史包羅萬象，包括了諸多知識。但是歷史空間跨度大，史實太多，而且歷史事件的前因后果較繁瑣，所以學生很容易記混。而初中的學生年齡還小，很多知識需要記憶，在記憶的基礎上才能理解，思維導圖的運用能很好地解決這個問題。在初中歷史教學中運用思維導圖，使許多空間的、時間的、抽象的、理論的知識變得有條理和形象化，便于初中學生的理解和接受。它也能使學生手、腦、口并用，能充分地喚起學生課堂學習的興趣，從而優化課堂結構，提高教學效率，創造良好的教學效果。

1.增強學生的空間思維能力。

思維導圖融合圖像與文字的功能于一體，每個主題會使人的思維更加明確、更為清晰。每一個主題和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關的、互相聯系的一系列“子目”，母體和子目可以不斷地擴展。可以說，思維導圖上的主題和子目就像手指上的關節一樣可以不斷延伸，增強空間性和思維性，在某種程度上思維導圖增強了學生空間思維的能力。

2.可以增強學生的記憶能力。

初中歷史以年代、地點、人物、事件四個要素為基礎，具有邏輯性和發散性，同時初中歷史也具有時間先后的順序性和連貫性。初中歷史教學又特別注重對歷史事件的總體掌握與聯系，知識具有綜合性。最重要的是，初中歷史學科最突出的特點就是記憶量大，靠死記硬背肯定是很痛苦的。學生利用思維導圖勾畫知識結構樹，一邊回憶一邊畫，包括大標題、小標題、每一個小標題下的各項具體內容，就像畫一棵樹：樹干、樹枝和樹葉，記的時候先抓住枝干，再添枝加葉。“知識點是零散的，就像滿地的珠子，如果我們用線把它們串起來，帶走就方便了。”可見，思維導圖使記憶事半功倍。

3.增強教師和學生的合作、交流能力。

師生共同收集材料，整理信息，然后學生分小組進行交流討論，最后制作思維導圖。可以將歷史知識分層次、分部分進行繪圖，在此環節可讓每個學生負責繪制圖的一部分，進行發散思維，激發靈感，然后交換任務，根據本部分的內容，其他學生在前一個學生繪制的基礎上，補充或者加上自己的簡介。在制作過程中，教師既可以參與也可以指導，這既激發了學生的創造性和興趣，也讓教師和學生的合作、交流能力得到提高。

二、思維導圖在初中歷史教學中的運用

新課程形勢下，小組分工合作成為普遍的形式。可以把學生分為五個小組，每個小組一課內容。

1.準備一張白紙和彩色筆，在中央劃出每課的課題。比如，初二上學期第一課鴉片戰爭，在紙的中央畫出或寫出“鴉片戰爭”這個主題。2.然后，從中心部分分出很多曲線或者直線，再在線上寫下你要記憶的子目。比如，鴉片戰爭的原因、時間、結果、影響等子目。3.在子目的內容上再進行擴展，寫出子目的內容。4.在某些內容的旁邊畫上可表示其內容的圖畫。總之，就是“寫”與“畫”雙管齊下，使思維導圖既美觀又實用。

將學生繪制的思維導圖匯總，并完成電子制作的思維導圖。讓學生有事可做，有話可說。既激發了學生的興趣，又提高了課堂的效率。

三、思維導圖在初中歷史復習課中的教學效果

（1）提高學生的記憶能力，把宏觀與微觀相結合。記憶是學習的重要環節，是鞏固知識的重要手段。復習中，有些學生反映歷史學科知識點多，瑣碎，易懂難記。但是只要把知識條理化、系統化，就會在腦子里留下深刻的痕跡。這需要樹立宏觀意識，采取科學的記憶方法，真正提高記憶效率。

（2）提高學生的解題能力，是復習的最終目的。拿到題后，別急于動手做，先從宏觀上看它屬于哪一章、哪一類題型的題，不同章節有各自的解題思路，不同題型有不同的做題順序和方法。平時應該在解題方法上去尋求規律，找到歸屬感，考什么題型就知道往哪兒想。

（3）培養學生的情感態度價值觀，使學生的綜合能力得以提升。平時教學中，讓學生自己去分析、解決問題并感受到學習的樂趣，知道學習的價值。在體現個性化思維時，充分展現學生的個性，使學生的尊嚴與人格得到提升，這對于培養學生健康的情感態度和正確的價值觀具有積極的意義。

總之，教學是一門科學，同時也是一門藝術。思維導圖能給歷史教學注入新的活力，產生有利的影響。歷史教師在運用思維導圖時，應盡量發揮學生的主導作用，發揮學生的想象和創新的能力。