本科生態學課堂教學中創新素質的培養研究

王建柱 張文麗

【摘要】本文將現代教學理念與生態學特點進行了有機的結合，目的是提高大學生的創新素質，對教學的內容、方法手段等進行更新和優化，使考核評價體系更加完善，對生態學教學改革中的措施進行提煉，為21世紀高素質的創新人才的培養提供一個優質的環境生態知識平臺和開闊的創新思維空間。

【關鍵詞】 本科;生態學課堂;教學;創新素質;培養研究

生態學是研究生物和人與環境之間的相互關系、研究人類生態系統和自然生態系統的功能和結構的一門學科，它還是很多專業的必修課之一，很多其他專業也將其作為選修課。本文以現代教學理念為基礎，再與生態學自身的特點有機地結合起來，在教學的方法、內容、手段以及考核評價體系中都做了部分改革和探索，以期提高當代大學生的人文素質以及生態環境保護意識。

一、改革教學內容，激發學生的學習興趣

以往的生態學教學內容較為老舊，理論以及基礎知識所占教學內容的比重過大，而學科前沿的知識和生態學應用以及學科交叉內容相對較少，這種狀況不符合現在生態學蓬勃發展的現狀。迄今為止，生態學已融入社會、政治以及經濟生活，使學生充分了解生態學在社會發展以及國民經濟中的作用，加深學生的興趣，可使學生更加主動地去學習并進行深入的探究。由此，生態學教學應及時更新教學內容、教學方法，教給學生生態學中最基本且最重要的知識、理論以及某些發展態勢、學科科研成果、交叉學科、邊緣學科等學生們感興趣的內容。這樣一來，可使學生在得到較為扎實的生態學理論基礎知識的同時樹立學生正確的資源觀、環境觀、可持續發展觀，除此之外，還可加強對學生的生態倫理道德以及人文精神的教育，有效提升學生的綜合素質以及可持續發展的知識存儲和挑戰未來生活的基本能力。

二、改進教學方法，促進師生互動

如何適應時代發展？我們應采取新的教育理念和對應的教學方法。在以往的教學中，大部分教師僅僅專注于教授教學大綱所要求的內容，而學生的學習完全處于被動狀態，在這種應試教育的模式下，學生學習興趣不高，幾乎喪失了主動性，教學效果可想而知。

三、采取新的教學模式及方法

改變教學方法和模式時，一切的教育應當以學生為中心進行，以提升學生的創新能力以及創新意識為目的。要使學生積極參與到教學活動過程里去，教師不再是單純的傳授知識而是引導學生自主學習，將注意力集中在對學生學習方法的指導以及思維的啟發上。生態學是一門具有較強實踐性的學科，它的研究對象除去自然現象以外，還有大量人類迫在眉睫需要解決的問題。而多數學生對這類問題均有著較高的學習興趣及熱情。怎樣帶領學生積極主動地投入到所設計的教學活動中呢？教學過程應以學生為主體，使用啟發式、研討式、發現式、案例式教學等教學方法。這些教學方法的具體表現形式就是積極的師生互動。師生互動最重要的就是學生積極參與，和老師進行雙向溝通交流，既可以展示教師的主導作用，又表現了學生的主體地位。要想有效實現課堂上師生之間的雙向溝通交流，教師的教學需要一直處于相對的動態調整中。教師在傳授理論知識時需要以精講為主，將需要學生理解并掌握的基礎理論知識講得透徹清晰，對難點進行簡單有效的分析。并按照學生對新知識的反映，對上課模式和教學內容進行簡單有效的調整。教師要適時地帶動學生的思維，讓他們相互交流、積極思考以及進行一定的自由討論，討論的內容最好以理論應用及生態和人類的關系為討論重點。學生討論的問題需難易適中，以能激起學生的興趣為宜，使學生學會從不同角度深入思考問題，在課堂上既可引起群體思維效應，還可增強學生對問題的思考。

綜上所述，在生態學教學中應以學生為主體，提高學生的創新素質，從教學方法、教學內容、教學手段等多方面進行改革及探索，從而使大學生的創新素質得到提高。

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