當前中小學音樂課程改革的幾點思考

柯海珠

摘 要：當前中小學音樂課程改革狀況存在許多新的特點，它強調“以審美為核心”，提出“以興趣愛好為動力”“面向全體學生”“提倡學科綜合”等新的教育理念。文章重點從教學觀念的轉變、提高教師業務水平、科研推動課改、重視人才的引進和培養等方面提出了改革當前中小學音樂課程的設想，有利于第一線音樂教師在音樂課程改革這個大環境、大背景下，更好地適應新的形勢，盡快跟上音樂課程改革的步伐，創造事業上的輝煌。

關鍵詞：中小學;音樂課程;改革;設想

中圖分類號：G633.95

文獻標識碼：A

一、當前中小學音樂課程改革的狀況

21世紀的音樂課應該教給孩子們些什么？這是備受廣大中小學音樂教師關注的一個熱點問題，也是當前音樂教育改革的核心。音樂教材的改革及新課程標準的出臺，對我們的音樂教育提出了新的挑戰，音樂教育工作者應認識到基礎教育的重要性、改革的必要性。

然而，正當教師們欣喜地拿到“新標準”和“新課本”的時候，他們的臉上并沒有洋溢出喜悅的笑容。這是因為他們對“新標準”和“新教材”的大變革一時無法領悟，感到無所適從。的確，與傳統音樂教育相比，“新標準”無論是從音樂教育的理念，還是教材的內容、教學模式、教學方法以及教學評價體系等方面，均作了全方位的改革，這對于已習慣了傳統音樂課教學的廣大音樂教師來說，無疑是一場“革命”。

二、當前中小學音樂課程改革存在問題的成因

教師如何適應“新標準”，盡快成為“新標準”的有效執行者和積極建設者，將關系到“新標準”的有效執行和積極建設，將關系到“新標準”實施的效果。前段時間筆者出差時聽了幾節有關音樂新課程標準改革的課，評課后我頗為迷惑，為何課程標準是新的，教材是新的，課堂仍是“換湯不換藥”呢？當前中小學音樂課程改革存在這些問題的原因是多方面的。

1.思想不解放，未轉變觀念

由于多年的應試教育思潮的影響及危害，或者是由于物質利益的導向、升學競爭機制的導向，藝術教育處于不被重視的地位，這就造成了迄今為止的教育工作結構性缺失的惡果，使其被學校作為“窗口效應”，要么點綴點綴，要么陷入因急功近利而引發的實用主義的傾向和境地，長此以往，使得一部分教師和接受師范教育的在校學生對基礎教育服務的認識不夠深刻，缺乏信心和熱情，甚至千方百計地想擺脫師范教育的目標，所以更談不上去獻身藝術教育事業了。由于導向和認識的偏差，人們對名家名作均有著一種超乎尋常的崇敬，而在國家以及地方的宣傳媒體上也存在著過分“炒作”的現象，這些因素導致了音樂教育中的藝術表現、藝術修養的培養內容、方法和手段遠遠落后于對技能的培養（包裝、宣傳、策劃和經濟出演），從而也制約了音樂教育在提高人的素質、陶冶人的情操方面的作用的發揮，也制約了音樂創作、音樂表演的質量和速度，極大地阻礙了中小學音樂課程改革的進程。

2.新舊兩種課程理念發生了碰撞

傳統的教育觀念把音樂作為一門技藝課，目的是傳授音樂知識和技能，教學內容主要是發聲練習、識讀樂譜以及歌唱和器樂訓練，教學方法多數為機械模仿和重復操練，教學評價則主要看學生學會了什么。這種專業化的教學傾向不但弱化了學校音樂教育的作用，限制了音樂教育的審美、情感、創造等重要功能，而且也違背了普通音樂教育的教學規律，違反了中小學生音樂心理的發展規律，使學生對音樂課漸生反感，學生喜歡音樂但不喜歡音樂課的現象越來越普遍。以音樂知識為本位的傳統教學觀念正被以音樂審美為核心的新課程理念所代替。新課標指出，義務教育階段音樂課的任務不是培養音樂的專業人才，而是面向全體學生，使每個學生的音樂潛能得到開發，使他們從中受益。因此，音樂教學過程應該是在教師啟發和指導下學生主動參與體驗音樂的過程。新課程使我們教師面臨新的挑戰。

3.設施不足，導致科研條件與教學目的不匹配

在進入信息網絡時代的今天，我們的許多學校（尤其是小學）配置的教具仍是一架風琴（或鋼琴）、一臺收錄機，學校的藝術教育的科研相對于其他學科顯得薄弱和落后，其學科的基本理論仍處于空白或半空白的狀態，很少有可與其他學科相匹配的力作;音樂教育理論與教法課程與國外相比有著較大差距。由于隊伍基本素質的差距，對藝術教育實踐缺乏研究，捕捉國內外相關的動態、熱點欠準確或難以理解到位。這些因素在很大程度上限制了音樂教育的橫向普及和縱向的發展，是課改順利進行的“絆腳石”。

4.專業音樂人才全面發展的匱缺

目前我國音樂教育中專業劃分狹窄，基礎打得不牢，職業和所學范圍是限定較“死”，難以適應社會和市場的發展和需求，“嚴進寬出”“高分低能”的現象普遍存在。它又與音樂創作、制作、音樂管理、音樂編輯、音樂經營的相通及一體化、音樂表演的多能、多種風格（古今中外不同民族）的適應性、高效率排練新作品能力（如組織并指導合唱隊、小型民樂、管樂及混合樂隊的能力）等方面，與當今社會對音樂專門人才的要求形成了強烈的反差。比如在表演藝術中，由于有專業藝術教育體制的局限，致使現有的音樂劇演員在歌唱、表演、舞蹈（這三門專業在我國的藝術教育體制中往往是分科教育的）三方面的素質與技能無法兼備，存在著明顯的缺憾，離全能型音樂教師的要求距離尚遠。

三、當前中小學音樂課程改革的思路

1.加強理論學習，確立正確的教學觀念

長期以來，談到音樂教育、人們便會很自然地與識譜、樂器、歌唱方法等具體的內容聯系在一起，即把音樂教育看作是傳授音樂知識和技能的教育。其實這種傳統的音樂教育是十分片面和狹窄的，它既忽視了音樂教育在培養和提高人的全面素質方面所具有的諸多功能，更忽視了學生個體生活多方面的價值，只把學生當作是接受知識的容器，見物不見人。而現代教育理論則強調：①學生是課堂的主體;②“生活世界”是課程內容的范圍;③課程是學生反思創造性實踐而構建的人生意義的活動。所以，音樂教育應以“讓每一個學生個性獲得充分發展”的價值觀為本，充分體現“以人為本、以學生為主體”的思想。“新標準”正是在課程的理念上凸顯了“以人為本，以學生為主體”的價值觀;“根據音樂藝術的特征和現代教育的要求，按照中小學生身心發展的特點和審美認知規律，提出以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視藝術實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完美評價機制等嶄新的音樂理念”。這不僅是人文精神的集中體現，同時也是以學生發展為中心的科學教育觀的突出體現。音樂教師只有通過學習，強化現代教育意識，才能深刻理解“新標準”全面改革的重大意義，轉變傳統觀念，把21世紀的音樂教育推向新的高度。

2.切實提高自身的業務水平，為學生營造良好的學習氛圍

教師對學生的了解程度、對教材的把握情況、對課堂的駕馭能力等都直接或間接地影響學生素質的培養，而“新標準”恰好給教師們展示出了一種新的設計思路，即立足于學生音樂學習方式的改變，關注學生創新精神與實踐能力的培養。因此，教師首先應著眼于對學生學習方式上的研究和改變，改變以往只重視“教”而忽略學生“學”，使學生長期處于被動接受的狀態的那種教學模式。讓學生不再被動地接受學習，轉變為自主學習、探究學習、創作學習。此外，應改變以學科為中心的教學模式，注重音樂藝術在培養人的情感、態度與價值觀上的地位和作用，通過“突出情感體驗、強調對音樂興趣、審美能力、積極樂觀的生活態度以及愛國主義、集體主義精神的培養，使學生樹立終身學習的愿望”。針對“新標準”所提出的“從學生出發、從學生音樂學習的角度解決學什么、怎樣學、達到什么目標等”一系列問題，在實際教學中嘗試出一套新的方法和經驗，依靠教師自身的心靈去感染學習，用自身的良好行為去營造促使學生心靈感化的環境和氛圍。總之，教師要探索并掌握“新標準”在課堂教學中的實際操作技能，不斷提高自己業務水平，加強修養，注意對自身良好心理素質的培養，學會把握自己情緒，著力提高調節和控制整個課堂環境的能力，使學生在寬松、愉快的環境中學習和生活，促進他們身心的健康發展。

3.增加投入，改善設施，重視科研，以推動課程改革的發展

為了搞好新課程改革，學校要做好以下三方面工作：一是增加硬件投入，提高裝備水平。二是增強軟件建設，構建信息化平臺。三是完善功能室建設。在現代教育的運轉機制中，教學和科研是兩項密不可分的工作。開展教育科研，能夠引導廣大教師在科學理論的指導下自覺地進行教育實踐活動，不斷提高理論素養和教學水平。當前“新標準”的頒布施行，給廣大音樂教師提供了一個新的機遇，讓教師踏上一條探索音樂教育改革的道路。在這條道路上，有許多課題亟待一線的教師在教學過程中去發現、去探索、去研究、去不斷總結經驗、不斷提高效益。只有這樣，才能使“新標準”臻于完善，使課程改革向著更成熟的目標發展。

4.重視優秀人才的引進和培養

以提高教育軟實力、優化學校軟環境作為教育現代化的主攻方向，以整體提高音樂教育質量為目標，以教師專業發展和教師隊伍建設為抓手，以優秀人才培養工程為突破口，優化教育資源結構和教育結構，積極實施優秀人才培養工程，堅持深化改革，細化管理，優化環境，強化培訓，逐步建立以專業發展為核心、以學科建設為紐帶、以名師帶教為形式的優秀人才培養發展機制，初步建設成一支結構合理、專業化程度高、富有創新活力、基本符合教育現代化要求的高素質教師隊伍。

總之，作為21世紀的音樂教師，我們正處于音樂教育改革的轉型時期，新的教育理念、教育目標、教育內容要求我們：既要有一定的專業知識和技能，也要有良好的文化科學知識和結構;既要掌握素質教育的基本理論和教育教學的方式方法，又能開展科研工作，并且需要有良好的心理素質和道德素質。所以，面對“新標準”，音樂教師應努力提高自身素質，不斷地充實、完善自己，使自己成為一名“全能教師”，投身音樂教學的改革，為提高全體學生的音樂素質、改進音樂教學做出貢獻。

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