“對分課堂”在中醫(yī)護理學課程中的教學應用初探

盧玲玲 李寧

摘 要：中醫(yī)護理學內(nèi)容抽象、枯燥，加之學生的醫(yī)學知識基礎匱乏，課堂效果不是很理想，因此，探索新的教學方式迫在眉睫。復旦大學張學新教授提出的“對分課堂”教學模式，將傳統(tǒng)的講授式教學與國外的討論式教學有機結合起來，提高了學生之間、師生之間的互動，取得了良好的課堂效果。

關鍵詞：中醫(yī)護理學;對分課堂;教學應用

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

一、對分課堂

2014年，復旦大學張學新教授提出了一個新的教學模式，即“對分課堂”[1]。對分課堂是傳統(tǒng)講授式教學與國外討論式教學的有機結合。

講授式教學法在課堂中普遍使用，適合大班教學。其優(yōu)點是能夠將深奧的課本知識通俗化、具體化、形象化，幫助學生吃透教材、挖掘知識點。講授式教學是實施其他教學方法的基礎，任何教學方法都要在學生理解或者掌握課堂知識的基礎之上進行。此教學方法的局限性在于教師被看作知識的象征，在講臺上演“獨角戲”。如此，容易架空學生思維，學生形成學習依賴和期待心理。教師和學生之間只有單一方向的知識輸送，有輸入沒有輸出，缺乏師生、生生互動。討論式教學以啟發(fā)式教學為基礎，適合小班教學，需要教師深度參與其中[2]，優(yōu)點是能夠調動學生學習的主動性、積極性和參與性，能夠將有關知識點進行有機結合，鍛煉學生的反應能力、口頭表達能力，激發(fā)學生的學習興趣，還可以集思廣益，開拓思維。局限性在于在討論式教學中，教師講授的時間太少，不能充分體現(xiàn)教師的價值，學生對課本的知識點把握不清。張學新教授鑒于講授式教學和討論式教學二者的優(yōu)點，提出“對分課堂”。

目前，學校的授課班級均為大班教學，完全討論式教學不切實際，因此，采用一半時間講授，一半時間討論的對分課堂，改變重教輕學、以教為主的課堂教學模式。如此，教師既有時間充分講授課堂重難點，又有時間與學生互動討論課堂內(nèi)容，達到事半功倍的效果。

二、中醫(yī)護理學課程的教學背景

中醫(yī)護理學的授課對象為中職院校護理專業(yè)學生，學生基礎知識薄弱，學習熱情不高，目標不明確，效率低下;思想活躍，容易受外界誘惑，注意力不集中;缺乏鉆研精神和學習主動性、積極性。但信息來源廣泛，接受新事物、新觀念的速度比較快，而且動手能力也比較強。加上中醫(yī)護理學知識抽象、枯燥、難以理解。因此，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法已經(jīng)不能適應當代的中職教育。在迅速發(fā)展的信息化時代，網(wǎng)絡和新媒體教學不斷翻新，時刻沖擊著傳統(tǒng)教學，教學模式亟待改革。

三、對分課堂的實施

在實施對分課堂前，向學生講明實施細則、考核規(guī)則、教學方法。每次課之前要提前準備課件、教學案例，案例要通俗易懂，貼近生活、貼近知識點，避免空洞、泛化，缺乏針對性。

第一周第一節(jié)課講解概論部分，第二節(jié)課講解章節(jié)的結構框架及重難點內(nèi)容，最后教師拋出問題。利用學生信息來源廣泛、易于接受新事物、新觀念的特點，讓學生課下收集相關資料，進行內(nèi)化吸收。第二周第一節(jié)課前10分鐘在教師引導下進行課堂回顧，以此進行師生互動;然后組內(nèi)成員討論上節(jié)課老師拋出的問題，成員之間可以共享收集的資料，并進行匯總，時間為10分鐘;再以10分鐘的時間由某一個小組回答問題，回答問題的小組以抽簽的方式?jīng)Q定，問題回答完畢以后，其他小組可以補充、提出疑問;最后15分鐘，老師進行總結，并根據(jù)小組回答問題的多少、得當程度進行適度打分，并記錄在教學日志上，納入期末考試成績。第二節(jié)課講授下一章節(jié)的結構框架和重難點內(nèi)容。第三周授課順序及方式同第二周。

四、討論

通過講授、收集資料、內(nèi)化吸收、課堂回顧、討論、回答問題、教師總結等步驟，學生的學習積極性、主動性、參與性被充分調動起來，學生發(fā)現(xiàn)自己被關注，更加激發(fā)了學習興趣，對知識點的理解也進一步加深，為學習下一章節(jié)的內(nèi)容奠定了基礎。“對分課堂”的教學模式既激發(fā)了學生的學習興趣，也實現(xiàn)了教師的授課價值，真正實現(xiàn)了知識點的雙向輸送，有輸入也有輸出。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2]江安鳳，吳 鏘.討論式教學及其操作過程[J].四川教育學院學報，2005（12）：14-16.