小學數學分層異步教學的實施分析

鮑桂勇

摘 要：在小學數學教學當中，運用分層異步教學策略，是實現學生全面發展與個性發展的重要手段。文章分析了小學分層異步教學的意義，對其具體實施策略進行了探究，以供同行參考。

關鍵詞：小學數學;分層異步教學;實施分析

中圖分類號：G623.56

文獻標識碼：A

一、小學數學分層異步教學的意義

1.分層異步教學，有利于激發學生學習熱情

受傳統教育模式的影響，很多教師在開展小學數學教學時，容易忽略學生的實際需求，理所當然地按照自身教學方式教學，導致教學效果不佳。小學生具有活潑、好動、表現欲強等特點，因此，在小學數學教學中采用分層異步教學，能夠充分尊重學生的個體差異。

2.分層異步教學，有利于因材施教

傳統教育模式中，教師忽略了學生的個體差異，采用“一刀切”的教育模式，導致理解能力好的學生浪費時間，理解能力差的學生跟不上，嚴重影響教學質量。隨著分層異步教學在小學數學教學中的運用，教師可以根據學生的心理特征、學習能力以及發展情況等，更具針對性地制訂教學方案。

3.分層異步教學，顛覆傳統教學觀念

以學生為主體是分層異步教學的核心。因此，在小學數學教學中運用分層異步教學是一種顛覆傳統“填鴨式”教學模式的新型教學手段。在分層異步教學當中，教師的角色由主導者變為引導者，充分尊重學生的主體地位，同時，在教學過程中，放手讓學生自主學習和探究，培養學生思考能力。

二、小學分層異步教學實施策略

1.將學生分層，規劃分層教學目標

分層異步教學以學生為主體，充分尊重學生的個性差異。因此，在小學數學教學中采用分層異步教學的第一步就是將學生根據其基本情況進行分層，并且針對不同階層的學生，教師應該采取不同的教學方案，制訂不同的教學目標。在將學生進行分層時，教師需要充分了解學生的學習能力、學習情況、性格特點等，然后將這些基本情況作為分層的參考。

例如，教師可以通過聊天的方式，收集學生的基本情況以及在學習上存在的問題。或者在課堂教學過程中，設置不同難度的作業，檢驗學生知識掌握情況。收集完學生的基本情況之后，將學生進行分層，在以后的教學過程中，實施分層教學。

2.課堂設問分層，課后練習分層

完成學生的分層之后，下一步就是根據學生的分層，進行課堂設問分層、課后練習分層;將分層異步教學貫穿于整個小學數學教學活動當中。教師在開展小學數學課堂分層異步教學時，根據不同層次的學生，設置相應難度的問題，引導學生一步一步進行探究分析，得出自己的答案。

在課后練習當中，教師也可以采用同一個問題不同表述的方式、先讓大家思考再進行難度解答，根據不同層次的學生布置不同難度作業等方式，實施課后分層練習。

例如，在人教版“長方形、正方形面積的計算”一課的教學當中，教師可以針對不同層次的學生設置兩個難度不同的問題：“測量書桌的長寬、求出書桌的面積”以及“已知一間教室的長為9米，寬為7米，現需要在教室地面貼地磚，每塊地磚面積為1平方米，請問總共需要多少塊地磚？”兩個難度不同的問題可以讓學生積極思考。

3.分層次評價，幫助學生自我認識

在任何教學環節當中，教學評價都是必不可少的。傳統教育模式當中，教師往往喜歡將成績作為評價學生的唯一標準，這樣很容易扼殺學生的天性。因此，在分層異步教學當中，評價標準自然也需要分層。教師可以根據學生的具體情況設置不同的評價標準，在評價標準當中，主要以鼓勵為主，增強學生學習信心，提高學生學習積極性和主動性。

例如，教師可以根據學生課后作業完成情況，評出“字體最好的學生”“正確率最高的學生”等。根據學生的課堂表現，評出“進步最大的學生”“表現突出的學生”等。

總之，小學數學是小學一門重要的課程，隨著新課程改革的發展，教師在開展小學數學教學時，應該充分尊重學生的個性差異，采用分層異步教學方式，激發學生學習興趣，制訂更具針對性的教學方案，讓學生在學習過程中能夠快樂學習、共同進步。通過分層異步教學，學生的綜合素質也會進一步提升。

參考文獻：

[1]吳杰勇.淺談分層教學在小學數學中的運用實踐[J].新課程（小學版），2014（1）：138.

[2]鄒火根.分層教學在小學數學中應用的策略研究[J].考試周刊，2016（67）：73-74.