入經典之門?聞古韻之香

黎凱華

摘 要：我國是一個有著五千年燦爛文化的文明古國。在這五千年的文明史中，古詩文是中華民族文化的精髓，是中華民族人文精神的結晶。“弘揚國學經典，傳承中華文化”是每一個語文教師義不容辭的責任，引領學生誦讀經典更是每一個語文教師的重要教學任務。通過誦讀，引領學生們走進積淀著五千年民族精神的中華文化，讓他們“入經典之門 ， 聞古韻之香”。 經典誦讀對學生感情的感染、人格的熏陶、習慣的養成、語文素養的提高等都有著十分重要的作用。

關鍵詞：經典誦讀;節奏之美;意境之美;情感之美;誦讀方法;人文素養

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

一、引言

古詩文是語文閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝練，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。

同時，語文教材中所選入的古詩文均為膾炙人口、世代流傳、有著不可磨滅的生命力和不可抗拒的魅力的經典詩詞篇章，它們是文化精神極為深刻、極有特征、極其精美的聚光點，它們蘊藏著人們的價值觀、道德理想、人生追求以及對世界感知的方式和審美情趣。那么，怎樣在古詩文誦讀過程中培養學生的人文素養呢？語文課程標準指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教育的重要內容，不應把它們當作外在附加的任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”在語文教學中，教師要通過激發學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。

二、反復誦讀，領略古詩文節奏之美

古詩文有其獨特的節奏和韻律，特別是古典詩詞，其詞句勻稱工整，音節鏗鏘鮮明，特別適合誦讀。指導學生朗讀時按詩歌節奏“搖頭晃腦”一番;誦讀時則閉上眼睛，在搖搖晃晃中體味詩歌的情感底蘊及生命內涵，感受詩歌鮮明的節奏感和韻律美。充分體會文思、文理、文情、文氣，產生共鳴，產生愉悅的審美享受，激發他們對詩歌乃至語文的興趣。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時還”等，都表達了一種濃烈的思鄉情，學生在教師的引導下通過品讀理解，進一步體會到詩人思鄉心切的心情，此時，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產生共鳴，詩與情、情與境交融是古詩教學的最高境界，只有達到這樣的境界才能使學生領略到古詩詞獨特的藝術魅力。學生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，感受到漢語言的音律之美。

三、 配樂誦讀，感悟古詩文的意境之美

配樂朗讀，感悟意境，重在啟發學生的聯想和想象，從而進入詩句所描述的景象，體會詩句所表達的境界。如“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。如此生機盎然的景象，如此濃厚的生活情趣，單就字面進行理解是不夠的。我通過配樂朗讀，聽錄音、看插圖等，讓學生結合自己的生活展開聯想，想象詩中各種景物所組成的畫面：村莊的周圍， 青草茵茵，黃鶯飛舞，河堤兩岸的楊柳在微風的吹拂下輕輕搖擺，放學歸來的孩子們在這誘人的春景中，悠閑地放起風箏，各式各樣的風箏在春風中翩翩起舞。多么迷人的景象！多么愜意的情調！如此優美的鄉村春景飛進了學生的腦海。此時讓全體學生起立，倒背雙手，閉上眼睛，一起朗誦全文。學生早被詩中的意境所陶醉了。

誦讀的方法有很多，如節律朗讀法、詩情畫意結合法、節奏誦讀法、據譜填詞演唱法、速讀法……可根據學生各自的特點，選擇自己喜歡的方法，能記住即可。當然古詩文吟誦必須保證時間，要時時誦，天天記，這是保證誦讀質量、進行大量積累的前提。在實踐中我向學生提出了“天天讀古詩，早晚十分鐘”的口號，并開展了“四個一”的古詩文誦讀活動。即一周一節誦讀課、一月一次活動課、一學期一次賽詩會、一年一次古詩文讀書節。通過豐富多彩的讀書活動，豐富了學生的語言積累，使他們吸收古代語言的營養。盡管有些內容一時難以理解，但也為學生今后的“反芻”、領悟提供了語言材料。特別是通過大量的反復吟誦，使學生感悟到了古詩文“溫柔敦厚”的語言特色，并逐漸內化古詩文中高尚的思想道德、健康的審美情趣、正確的價值觀念、積極的人生態度，提高了學生的人文素質，同時使他們的文化底蘊日漸豐富。

四、背誦積累，領悟古詩文情感之美

古人寫詩“貴在含蓄”“意在言外”。我們學詩，從讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人含蓄之美、言外之意，與詩人或詩中人同喜同憂。如《游園不值》《江畔獨步尋花》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》三首古詩，都是繪聲繪色、情景交融的寫景詩。在音韻和諧、行云流水般的描述中，詩人展現出一幅幅栩栩如生、生機盎然的春景圖，表達了詩人對春的贊美以及朋友之間的惜別之情。

又如《示兒》《聞官軍收河南河北》兩詩則于節奏明快、聲音鏗鏘的詩句中，自然流露出深厚而鮮明的愛國情感。教師教學這五首詩時，應當先引導學生把詩句讀正確，讀出節奏和韻律;接著，引導學生抓住詩人寫意上的重點詞句，指導其調動自己的潛能，展開聯想，欣賞其景趣、情真之美。如從“千朵萬朵壓枝低”一句中的“壓”“低”，引導學生聯想到似錦的繁花綴滿枝頭的盎然春景。從《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中的“孤”“盡”兩字，體會詩人悵然若失、面對長天碧水的落寞情懷。從《示兒》一詩中的“悲”字，體會詩人彌留之際憂國憂民的赤子之心、凄涼之景。從《聞官軍收河南河北》一詩的“喜欲狂”，想象詩人的手舞足蹈、喜極而泣。最后，指導情感朗讀。教師以適當的語言創設意境，喚起學生的情感，再配以古箏或琵琶曲，把學生帶入情境，然后讓學生反復吟詠，逐漸拉近與詩人的情感距離。《江畔獨步尋花》《游園不值》可配以節奏明快的名曲，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可配以節奏舒緩、抒懷的古箏曲，《示兒》《聞官軍收河南河北》則配以激昂的琵琶曲。學生樂在其中。

五、結語

小學語文經典誦讀的教學實踐探索永遠在路上， 讓學生在接受經典教育的時候，在接觸人類優秀文化成果的過程中，通過反復誦讀，潛移默化地受到熏陶感染，讓一篇篇優秀的詩文在他們那幼小的心靈中不斷地“反芻”“發酵”，使之成為他們一生高遠見識、健全人格的源頭活水，從而提高學生的人文素養，形成牢固的語文綜合素養，讓經典誦讀之花在課堂中綻放，使經典芬芳在他們的生命中！

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