淺談中學地理高效課堂的構建

朱曉燕

摘 要：教育能否培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，能否切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，取決于教育教學的主陣地——課堂教學是否高效。因此構建高效課堂成為新時期基礎教育改革的新熱點。如何提高地理課堂效率和效益，成為地理教學改革的重中之重。本文從教學理念、教學方法、學生學法指導等方面就中學地理高效課堂的構建進行闡述，提高地理課堂教學效率首先要更新教育觀念，確立正確的課程理念是首要條件；精心設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學模式，巧用多媒體，注重學生學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，最大限度地提高課堂教學效率。

關鍵詞：地理；高效課堂；效率

隨著社會的發(fā)展，人類的生產(chǎn)活動、物質(zhì)生活和文化生活各個方面，與地理環(huán)境的關系日益密切。人類對自然環(huán)境的利用、改造的程度及規(guī)模日益深入和廣泛，人類生活的范圍已從地表擴大到太空，深入到海底。地理課程對于幫助學生正確認識和處理人與自然環(huán)境的關系，合理開發(fā)、利用自然資源，保護自然環(huán)境，具有十分重要的作用。如何提高地理課堂的效率，成為中學地理教學改革的重要問題，本文擬就中學地理高效課堂構建展開探討。

創(chuàng)建高效課堂當然首先向課堂40分鐘要效率，充分的課前準備就顯得非常重要。課堂上的實際教學時間是固定的，因此，提高課堂教學效率，就必須增加有效的教學時間。這就要求我們備課時，準備豐富的教學內(nèi)容，使課堂容量更大，讓課堂呈現(xiàn)快節(jié)奏。對地理教學來說，容量大是必然的選擇。

第一，要更新教學觀念

實踐證明，在有些時候，學生的一些想法和解決問題的方式確實令教師驚嘆和意想不到。例如，在學習《板塊運動學說》時，同學們知道了板塊運動會使相鄰兩個板塊的接觸地帶產(chǎn)生火山和地震。大多數(shù)同學都認為這種現(xiàn)象發(fā)生在陸地上。這時有一個同學說出了自己的想法：在海里也會產(chǎn)生火山和地震的現(xiàn)象。因為除太平洋以外的五大板塊既包括海洋也包括陸地，部分板塊的邊緣卻在海底。同學們聽了之后，有的表示懷疑，因為很少聽說海里發(fā)生火山和地震，于是，想從老師這里得到答案。這時，教師先不要急于回答，而是給學生自己思考的時間。

經(jīng)過一番討論后，同學們的回答是：有些地方多火山和地震的原因是處于板塊交界地帶，與地面的海陸性質(zhì)無關。為什么陸地發(fā)生的火山和地震備受關注，主要是因為這些自然災害直接影響到人類的生活和生產(chǎn)，而海里的火山和地震對人類的影響不大，但也是存在的。同學們的結論是正確的。由此可見，有些知識，教師根本不用面面俱到地講，學生完全可以憑借已有的知識和豐富的想象力，自己得出結論。因此在備課時要充分準備學生獨立思考的空間和時間。

第二，精心設計教學環(huán)節(jié)

伴隨有效課堂教學理念與實踐的探討，有關有效課堂教學模式的探究漸漸進入我們的視野。而我國目前比較有影響的學校有效教學改革主要有“盤錦課堂教學模式”，即“定向、自學、釋疑、探究、互測、自結”；洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式；這些教學實踐的模式，都有一個共通的地方——那就是比較關注教學環(huán)節(jié)的根本性改革。

在準備階段，這些成功的教學模式都極其重視學生學習新知識前的準備工作，重視新、舊知識的銜接。他們有的是課堂上通過創(chuàng)設教育情境，啟發(fā)、誘導學生，建立新、舊知識間的聯(lián)系；有的通過教師準備具體的學習目標，給學生嘗試任務，激發(fā)學生探究新知識的興趣；有的是在課堂上新課伊始完成導學任務；有的干脆把導學放到課前去完成，將預習環(huán)節(jié)納入教學流程。總之改變傳統(tǒng)的學生只帶著耳朵來聽課，而是需要帶著問題、帶著思想、帶著對新學知識的或深或淺的理解來聽課。

導學階段，這些成功的教學模式無一例外地打破傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師一講到底的模式，甚至都沒有保留那種我們新課程改革后很多教師采用的對話教學模式，不是亦步亦趨地將教師的話語權一點一點轉給學生，而是無一例外地倡導學生自學。主要是學生在課堂上自學教材。在整個教學過程中，教與學各司其能：教師要充分發(fā)揮引導作用，核心特征是啟發(fā)性，“循循善誘”，學生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，獨立學習、獨立思考。教師的教探討的其實不是教法，而是學生的學法。為了學生學得好，教師應該怎樣教。力圖使學習規(guī)律變成課堂上可操作的方法，尋找到符合學生認知規(guī)律的教學模式。注意掌握教育的時機，即所謂“不啟不發(fā)”。

在中學地理課堂教學中，必須在有限的時間里實現(xiàn)課堂教學的高效性。然而一個單元或者一個課時，不可能囊括太多的項目。因此，要想提高課堂效率，一節(jié)課練習什么、怎樣練，都必須精心設計，并將其具體落實到每一個教學環(huán)節(jié)。

第三，巧用信息技術與學科教學融合

地理教學要向學生介紹大量異地的自然或人文的風光與景致。從學生的心智特點出發(fā)，在施教時注意運用多媒體，創(chuàng)設教學情景與氛圍，能增強學生對地理知識的感受與理解。每當屏幕上出現(xiàn)一幅幅色彩絢麗畫面時，學生的注意力便全部集中于此了；他們一邊“欣賞”這些畫面，一邊聆聽老師繪聲繪色的生動講解，恍如遨游于祖國瑰麗的山川，徜徉于世界廣袤的大地，心中充滿了神奇的遐想和喜悅之情，又增強了他們的求知欲。利用景觀的差異，引導學生進行對比和分析，還能使他們獲得理性的判斷和規(guī)律性的認識。

第四，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。”培養(yǎng)學生的好習慣尤以培養(yǎng)學習習慣為重，因為好的學習習慣不僅可以保障學生取得好成績，而且有助于良好生活習慣的養(yǎng)成。在課堂上，教師不僅要注重知識傳授的過程和方法，從某種意義上來說，更要注重學生接受知識的方法和結果，努力去培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學生有了好的學習習慣，教師的教和學生的學就會變得輕松自如，課堂效率也就會得以大大提高。

參考文獻

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