淺談實現幼兒數學教學游戲化的策略

摘要：游戲是幼兒學習的獨特方式，游戲的運用和設置，在數學教學中起到了精力調節和心理調適的作用。幼兒在游戲中產生愉悅感，激發內驅力，在體驗和感悟中提高學習效率。我們應該注重游戲環境的創設，輔助教學發展，實現知識層面向自身意義聯系的深度教學。

關鍵詞：游戲設置；目標轉換；幼兒自主性；開放對話

幼兒園課程改革理念是“以游戲為基本活動”，對于游戲與教學的關系，是我們一直以來研究的重要話題。對于幼兒數學教學游戲化概念的研究，徐苗郎認為，幼兒數學教學游戲化，是指把幼兒數學教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗、積累有關數學的知識和經驗。教學游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

要實現教學游戲化，不僅能從教師的“教”入手，還應該注重幼兒的“學”，需要從教學活動的角度來理解。教學活動的根本追求是促進個體發展，也即“發展性是教學最根本的價值追求，更是課堂教學改革的根本基礎”，幼兒園教學也不例外。教學游戲化不是引入某種游戲形式，或是在教學的導入環節引入某個游戲元素，以吸引幼兒的注意。而是，在過程中彰顯幼兒游戲性體驗。

一、 重視游戲的設置，輔助數學教學發展

游戲是幼兒喜歡的方式，天生對幼兒充滿無限的吸引力。作為幼兒教師，要充分認識到創設游戲的重要性。游戲材料是游戲設置的重要支撐，應該為幼兒提供豐富的游戲材料，可以讓幼兒動手進行材料操作，促進幼兒想象和思維能力的發展，獲得解決問題的經驗。尤其是在枯燥的數學教學中，能引起幼兒對認知對象的好奇心，消除數學知識帶來的乏味。避免小學化的傾向，直接說出數學中數字、圖形、符號的專業術語，而是根據幼兒的心理學習特點有目的地施教。

比如“認識圖形”，我們給每個孩子準備了一套圓形、長方形、三角形。一開始就對幼兒說：“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲。”接著要求幼兒說出圖形的名稱、特征，并找出周圍環境中與該圖形相似的物體。在幼兒擺弄各種圖形的過程中，體會物體與物體之間的相互關系、因果關系，發展了幼兒視覺、聽覺、觸覺等各種感官的感知能力和觀察能力。

二、 進行目標轉換，支持幼兒深度學習

深度學習是針對傳統的知識教學存在的表層化、表面化、表演化現象提出的，旨在“超越表層的符號教學，由符號教學走向邏輯教學和意義統一”。在教學中，教師應該引導幼兒超越表層的符號知識學習，延伸到人與自身發展有內在意義聯系的教學領域。教學游戲化，是從符號表征層面知識到關注全面知識結構把握的重要實現途徑，是基于理解、情景、過程的教學。我們可以從教學中生成游戲，對游戲進行總結，結合教學目標，再反推重置，用游戲開展教學。

比如“8的組成”，我們設置了種花生的任務，在地上（6、8、10宮格）種滿8顆花生，用紅色圈圈住，代表圈地成功。孩子們會以抽簽或者擲骰子的形式，來投放種子，直到種滿8顆。然后，用競賽的形式開展，分為紅隊和藍隊。大家就會想辦法，看哪一種方法，圈地最多。很多孩子明白了，擲骰子點數最大，對方點子小，贏的機會最大。

在幼兒創設的8顆花生的任務驅動中，不斷體驗和總結。在與同伴進行經驗分享的同時，提升自己原有的經驗，運用到實際操作中，形成了一個良性的循環，滿足了幼兒數學思維能力發展的需求。接下來是種9顆、10顆，幫助幼兒理解10以內數的組成，在游戲中實現教學目標。

三、 關注幼兒自主性，促進幼兒真實學習

幼兒在學習體驗的過程中，應該堅持尊重幼兒身心和諧發展的原則，把選擇、判斷的權利還給孩子，孩子會產生主體性體驗、成就感。在具體游戲情景的創設下，代替死板枯燥的規則。幼兒根據自己的任務，針對現場情況進行調整，真正在游戲中認識數學、理解數學、運用數學。最終，指向幼兒的真實生活世界。

指向“真實生活世界”的教學關注的是教學的過程價值和意義價值，教學問題必須圍繞尊重個人真實生活的意義與價值而開展。比如“認識序數和基數”活動中，我們設置看電影的情景，以“找座位”的游戲開始，幼兒根據自己的電影票選座位，在親身體驗中，認識第幾排第幾個。然后，我們根據現場資料“找錯位置”的情況，生成檢票員的角色。檢票員會根據電影票進行判斷，并對錯誤的孩子進行講解。就這樣，幼兒在熟悉的游戲中，學會了什么是基數，什么是序數。在活動中學到的經驗，還能應用到現實生活中，實現了數學教學服務生活的核心價值。

四、 創設開放性對話環境，實現游戲精神

課程游戲化的精神體現在自由、自主、愉悅、創造，為教學游戲化提供了方向。要實現以上游戲精神，勢必建立在開放性對話環境的基礎上。在教學過程中，教師應該采用要針對幼兒的“生活世界”“個體經驗”和“生活意義”展開全面而有練習的、豐富而有深度的回應，實現與幼兒真正的對話。對話是沒有預設的，更有終點，沒有固定的套路。游戲中的每一個回應，需要根據當時的環境和伙伴的行為，隨機而動。執教者應該摒棄“想讓幼兒朝著自己預設的固定答案的猜測和記憶”的思想，以免失去開放對話的環境，無法實現真正意義上的教學游戲化。

一個真正的游戲伙伴，是以“雙向理解”的溝通作為交往起點的。比如“認識圖形”，教師設置了開火車的游戲，幼兒拿著車票（各種圖形），根據火車頭顯示的圖形大小乘車。教師扮演檢票員的角色，在選擇車次的時候，教師是幼兒一個玩伴，根據幼兒選錯車次，提出討論話題“車為什么不走呢？”教師以幼兒（乘客）的身份進行游戲，激發幼兒參與活動的興趣。

數學教學游戲化的創設是幼兒生理特點、學習方式的需求，孩子能夠直接感知、實際操作、親身體驗，獲取所需經驗，聚焦幼兒思維發展，立足幼兒的精神體驗，并在游戲中，驗證自己的經驗，在與同伴的交流中分享經驗，并結合自身認知，提升原有能力。

作為幼教工作者，應該審時度勢，認識到游戲化教學的重要性，并有意識地進行實踐和研究。同時，注重幼兒發展的個體差異。教學游戲化呈現的活動現場是有區別的，應允許幼兒按照自身的速度和方式成長。正是這種差異資源，推動教學進程和教學目標的實現。

參考文獻：

[1]徐苗郎.幼兒數學教學游戲化的探索[J].幼兒教育，1998（9）.

[2]郭元祥.課堂教學改革的基礎與方向：兼論深度教學[J].教育研究與實驗，2015（6）.

[3]陸靜華.游戲化的幼兒數學活動[J].小學科學（教師版），2015（9）.

[4]周浩波.教育哲學[M].人民教育出版社，2000（6）.

作者簡介：

牛春梅，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區河海幼兒園。