精準(zhǔn)解讀文本構(gòu)建高效課堂

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)文本進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，全方位閱讀文本、解讀文本，了解文本結(jié)構(gòu)，掌握編寫意圖，充分利用教材資源，注重整體設(shè)計，有效地整合，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，合理地安排教學(xué)計劃，把握教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，有利于教師提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)解讀；高效課堂；教學(xué)策略

如何在課前解讀文本，構(gòu)建高效課堂呢？

一、 精準(zhǔn)解讀文本，領(lǐng)會教材編排意圖

人教版數(shù)學(xué)教材緊貼生活實際，提供了很多典型例題解析，對教師立體多元化思考問題，遵循數(shù)學(xué)理念，頗有益處。在教學(xué)初始，教師要反復(fù)閱讀理解，精準(zhǔn)把握文本，就會發(fā)現(xiàn)以往與現(xiàn)在課堂在知識的導(dǎo)入，方法上的提煉概括，就有相當(dāng)大的變化。新教材緊貼社會現(xiàn)實生活，在各部分的安排中，充分體現(xiàn)了知識性、時代感、典型性和學(xué)生可接受性的特點。因此，教師就要琢磨編排意圖，轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)思想，在課堂中進(jìn)行教學(xué)策略實施。

人教版數(shù)學(xué)教材編排了各種插圖：有表格圖、線段圖、實物圖、幾何圖、示意圖等，在其間還配有一些標(biāo)注或文字提示語言。教師必須精準(zhǔn)分析，不一樣的教學(xué)情境意圖不同：有的是提供給學(xué)習(xí)者一些信息素材；有的是只作引子，亮出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；有的是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和以前的不一樣，指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)；有的例題就在情境中，它為學(xué)生提供一個探究學(xué)習(xí)新知的平臺。因此，教師解讀教材時，要把“為什么”記在心中，多問多想：編者為啥要如此安排呢？教學(xué)內(nèi)容為啥要如此體現(xiàn)出來呢？這樣有什么妙處？進(jìn)行質(zhì)疑，精準(zhǔn)分析，從而使教學(xué)目標(biāo)更加進(jìn)一步明確。教師讓學(xué)生學(xué)到哪些新知、用什么方式學(xué)？教學(xué)重難點和關(guān)鍵在哪里？弄透了這些，教師就可以充分挖掘各類插圖所蘊含的教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)效率。

在六年級下冊第四單元“比例”一節(jié)，文本出現(xiàn)了三面國旗的尺寸圖。我們從操場上、教室里、天安門廣場上國旗得出了比例。教材中提示：“在上圖的三面國旗的尺寸中，還有哪些比可以組成比例？”教材中還有很多：諸如“求至少要用多少面料做帽子的……”“能不能轉(zhuǎn)化成圓柱呢？”“你能把上面的線段比例尺改成數(shù)值比例尺嗎？”“你能在圖中畫一畫嗎？你能發(fā)現(xiàn)什么？你又發(fā)現(xiàn)了什么？”等等。

教師在解讀文本中還時不時看到一些“留白”，或提示性的語言或旁注，基本上由學(xué)習(xí)伙伴和“小精靈”告之。提示性的語言一般有這幾種形式：有的是概念的解釋；有的是方法的揭示；有的是活動的安排；還有的是為學(xué)生的解題指出方向，或是為教學(xué)重點難點引導(dǎo)提示，或是為了學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題過程之后獲得方法規(guī)律等進(jìn)行梳理與概括。這些為孩子的自主探究學(xué)習(xí)留有余地。它既是對教師教學(xué)重點的突出、難點的突破的一種指向，又是孩子學(xué)習(xí)方法的一種指導(dǎo)，這也是需要教師精準(zhǔn)解讀、精心揣摩。解讀教材時讀到這些提示語，想一想它屬于哪一形式的？有什么作用？如何使用？除了這些提示性的語言或旁注，還要補充一些什么？需要進(jìn)行哪些提煉和概括呢？教材精準(zhǔn)解讀了，教學(xué)效率也提高了。

二、 精準(zhǔn)解讀文本，把握文本整體布局與新舊知識的聯(lián)系

每一位教師，首先要瀏覽過整本教材，弄懂每一個單元教學(xué)內(nèi)容，弄懂每一個單元整體和部分之間相互聯(lián)系，把握好年級與年級之間教學(xué)內(nèi)容的銜接；其次，每一位教師細(xì)心讀通每一個單元教學(xué)內(nèi)容，弄清學(xué)習(xí)的知識點，找準(zhǔn)新舊知識連接點，把握結(jié)合點，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識的推理演繹思維的過程；再次，每一位教師深讀單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)程序，安排教學(xué)步驟，在教學(xué)中，教材例題所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)知識點如何得到扎實落實，三維目標(biāo)與達(dá)成如何統(tǒng)一。在教學(xué)中只有精準(zhǔn)地解讀文本教材，設(shè)計教學(xué)程序，教學(xué)重、難點就能有效的突破，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課堂就會因精準(zhǔn)解讀而精彩紛呈，取得高效。

三、 精準(zhǔn)解讀文本，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)行人教版的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容豐富，形式多樣，是孩子認(rèn)知大千世界不可多得的教科書。不管是單元主題的引入，還是課后練習(xí)的設(shè)計，都呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的形式。它每一項不同學(xué)習(xí)活動載體設(shè)計，所要達(dá)成目標(biāo)都不一樣，或為了創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，或是為了借助情境引出新的知識點；或是為了喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗；還有的是為了借助情境引出新的知識點，或是體現(xiàn)教學(xué)中的難點或重點。

如“圖形的變換”一課，是在低段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化拓展和提升。學(xué)生在先前已有初略感知生活現(xiàn)象中的對稱、平移以及旋轉(zhuǎn)的實例，接觸熟悉了軸對稱圖形，還能夠在格子上畫軸對稱圖形或者畫一個圖形沿水面平行或者上下垂直方向平行移動后的圖形。第十冊在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次認(rèn)識軸對稱圖形，探究圖形成軸對稱的性質(zhì)和特性，學(xué)習(xí)在格子上畫一個軸對稱圖形和旋轉(zhuǎn)90°后一個簡單圖形，訓(xùn)練學(xué)生空間理念。人教版的編排，首先重視利用孩子原有基礎(chǔ)知識引領(lǐng)學(xué)生探究新知。比如，探究成軸對稱圖形的性質(zhì)和特性，可讓孩子回顧軸對稱圖形及畫對稱軸，然后讓孩子仔細(xì)認(rèn)清軸對稱圖形的特點與畫出一個軸對稱另一半的圖形，這樣孩子就可以加深對軸對稱圖形特征的掌握。其次，對圖形的特征進(jìn)行直觀性教學(xué)。教學(xué)圖形的旋轉(zhuǎn)時，先讓孩子看看鐘表的針與風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的全過程，認(rèn)清這些物體是如何按順時或逆時不同方向旋轉(zhuǎn)的，明白旋轉(zhuǎn)的概念，探究圖形的旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)和特性。再次，通過畫一畫、剪一剪以及猜測、想象和推導(dǎo)不同形式的活動，讓學(xué)生理解圖形的特性和變化，拓展空間理念。再如，讓孩子準(zhǔn)確判定圖案是哪一種方法變換來的，就讓孩子根據(jù)圖案不同的特征，對這一圖案進(jìn)行“疊折”和“剪裁”，對孩子的空間思維想象能力得到很好的訓(xùn)練，使課堂教學(xué)高效。

四、 精準(zhǔn)讀活教材，發(fā)揮學(xué)生主體作用

人教版的數(shù)學(xué)教材，是孩子得到數(shù)學(xué)知識的來源之本，也是廣大教師課前準(zhǔn)備的依據(jù)所在，但有些教學(xué)例子與孩子的現(xiàn)實生活相脫節(jié)，孩子沒這方面的體驗，造成學(xué)生數(shù)學(xué)知識與實際經(jīng)驗形成了兩個毫無關(guān)聯(lián)，不相干的認(rèn)知概念，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識帶來盲點。這正需要教師在教學(xué)中需從孩子的認(rèn)知事物規(guī)律以及現(xiàn)有知識水平出發(fā)，在精讀領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文本編排目的說明的基礎(chǔ)上，達(dá)到精準(zhǔn)解讀內(nèi)化文本，既能使文本為教師、學(xué)生服務(wù)，又不會被文本約束和限制，進(jìn)行能動、靈便地應(yīng)用文本，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的熱情。

總之，教師要多視角精準(zhǔn)解讀教材，并從解讀教材中捕捉教學(xué)相關(guān)聯(lián)的信息，依照預(yù)定三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點難點以及根據(jù)學(xué)情，去創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)程序，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高自己的專業(yè)能力，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

作者簡介：汪玉蘭，福建省三明市，泰寧縣杉城鎮(zhèn)中心小學(xué)。