淺析校園欺凌中侵犯動(dòng)機(jī)的生成和表現(xiàn)

李庭華 王興勝

摘 要：心理支配行為。侵犯動(dòng)機(jī)是校園欺凌行為中最為主要的一種社會(huì)心理。本文擬借鑒心理學(xué)領(lǐng)域已被公認(rèn)的學(xué)術(shù)理論，對(duì)該心理動(dòng)機(jī)的生成和表現(xiàn)作基本的探討和解釋，以資教育實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；表現(xiàn)；侵犯

一、 “挫折——侵犯”型

挫折，是指?jìng)€(gè)體在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，遭遇障礙和干擾，導(dǎo)致某種需要和動(dòng)機(jī)得不到滿足時(shí)產(chǎn)生的心理狀態(tài)。心理學(xué)家多拉德認(rèn)為：“侵犯永遠(yuǎn)是挫折的一種后果。”侵犯行為的發(fā)生，總是以挫折的存在為條件。伯克威爾茲認(rèn)為：“挫折導(dǎo)致的不是侵犯本身，而是侵犯的情緒準(zhǔn)備狀態(tài)，即憤怒。”

每一個(gè)個(gè)體在成長和發(fā)展的過程中，永遠(yuǎn)不可能一帆風(fēng)順，困難和挫折在所難免。校園中，一代青少年正處于青春發(fā)育期，他們幻想人生，激情四射，目標(biāo)追求多種多樣，發(fā)展需求復(fù)雜多變，困難和挫折此起彼伏。有豐富的物質(zhì)需求，但生活卻不能自立；有復(fù)雜的情感需要，好多情況卻是一廂情愿；有強(qiáng)烈的學(xué)業(yè)追求，現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭中卻力不從心；個(gè)性鮮明，要求別人尊重，在人際關(guān)系中卻處處碰壁。試想，身處這種情景之下的孩子們，他們所承受的心理壓力該有多大！在各種困難和挫折面前，要度過心理脆弱期，將是多么痛苦的過程！一旦這種困難和挫折聚集到一定程度，超出個(gè)體心理難以接受和控制的程度，在特定的情境中，某種侵犯線索的刺激下，不滿情緒找到爆發(fā)點(diǎn)，便會(huì)強(qiáng)烈發(fā)泄，侵犯行為便被引發(fā)。

二、 “環(huán)境——行為”型（社會(huì)學(xué)習(xí)型）

挫折導(dǎo)致侵犯。但是人并不是生來就具有侵犯能力的，侵犯模式是如何發(fā)展起來的？班杜拉以其社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)對(duì)侵犯加以解釋和探索。他認(rèn)為侵犯行為的獲得更多的是社會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種學(xué)習(xí)是通過觀察他人的行為及其結(jié)果而實(shí)現(xiàn)的，又稱觀察學(xué)習(xí)或替代性學(xué)習(xí)。青少年正處于社會(huì)化階段，模仿學(xué)習(xí)是完成社會(huì)化過程主要的手段。這種學(xué)習(xí)既包括積極的健康的內(nèi)容，也包括消極的負(fù)面的內(nèi)容。一般來講，他們對(duì)侵犯行為的學(xué)習(xí)，主要有以下幾個(gè)途徑：

（一） 來自師長。家庭中成員之間的暴力行為，會(huì)形成一種反面示范效應(yīng)，給他提供學(xué)習(xí)的榜樣。家長、教師體罰式的教育行為，都會(huì)潛移默化地教育孩子使用暴力。

（二） 來自同伴。不可否認(rèn)，個(gè)體社會(huì)化過程中，許多知識(shí)和技能，是個(gè)體在他們的人際圈中，通過玩伴相互學(xué)習(xí)得來的。侵犯動(dòng)機(jī)和行為也是一樣。互有攻守的“騎馬打仗”游戲，孩子之間互相打架，都在向玩伴提供“侵犯”教育平臺(tái)。

（三） 來自大眾傳媒。目前，暴力文化充斥著我們的生活環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)、電視、電影等都有很多暴力情節(jié)，打殺格斗，特意描繪。不僅教給孩子們暴力場(chǎng)景、動(dòng)機(jī)，甚至教給暴力手段和方式。

三、 替代強(qiáng)化型（侵犯獎(jiǎng)賞型）

趨利避害是個(gè)體在態(tài)度取舍和行為選擇時(shí)都要堅(jiān)持的一種功利性原則。社會(huì)心理學(xué)家卡茨認(rèn)為：個(gè)體傾向于形成能給自己帶來利益的態(tài)度，一個(gè)對(duì)象滿足個(gè)體需要的價(jià)值越大，個(gè)體對(duì)它的態(tài)度越積極，反之，就會(huì)形成拒絕或回避的態(tài)度。

從心理學(xué)角度看：每個(gè)侵犯者，實(shí)施侵犯行為時(shí)，都是一種態(tài)度取舍，都包含了一種價(jià)值選擇。只不過這種判斷和選擇是以個(gè)體本人的認(rèn)知水平和立場(chǎng)做出的。一個(gè)少年犯向同學(xué)暴力索取財(cái)物，第一次索取成功，被欺凌的同學(xué)攝于暴力威脅，不敢舉報(bào)而忍氣吞聲。這種侵犯行為不但沒有被懲罰，反而獲得一種物質(zhì)利益，還在同伴中形成一種令人懼怕的態(tài)勢(shì)，樹立起一種權(quán)威。侵犯，卻被獎(jiǎng)賞。侵犯行為在該個(gè)體心理的價(jià)值判斷中起了一種強(qiáng)化作用。這就形成一種獎(jiǎng)賞型的侵犯心理動(dòng)機(jī)。校園欺凌行為中，許多學(xué)校學(xué)霸的產(chǎn)生，很多是這種心理催生的結(jié)果。不了解這種動(dòng)機(jī)形成機(jī)制，只是以成人的認(rèn)知水平來機(jī)械說教，這樣的教育往往是蒼白無力的。

四、 恐懼懲罰型

價(jià)值判斷是相對(duì)的。侵犯行為的價(jià)值判斷也是一樣。一個(gè)盜竊同學(xué)財(cái)物的盜竊犯，他在自我認(rèn)知上認(rèn)識(shí)到自身行為的違法性和不正當(dāng)性，也認(rèn)識(shí)到這種行為一旦暴露會(huì)在社會(huì)形成負(fù)面評(píng)價(jià)甚至帶來一種懲罰。他害怕這種結(jié)果，畏懼這種懲罰。此時(shí)，阻止這種結(jié)果發(fā)生，就成為他的一種價(jià)值判斷和選擇。通過暴力威脅，脅迫知情者不去舉報(bào)的侵犯行為就可能產(chǎn)生。這是一種懲罰恐懼型的侵犯心理動(dòng)機(jī)。校園欺凌行為，很多是在這種心理支配下發(fā)生的。

作者簡介：李庭華，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第四中學(xué)；王興勝，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣教育局。