論小學(xué)科學(xué)課堂有效觀察的引導(dǎo)

摘 要：隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)深入發(fā)展，教師將教學(xué)關(guān)注重點，從教學(xué)任務(wù)落實情況，轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合素養(yǎng)培育成效，課堂教學(xué)更加科學(xué)高效。本文通過論小學(xué)科學(xué)課堂有效觀察引導(dǎo)方略，旨在提升當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)綜合成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課堂；有效觀察；引導(dǎo)

觀察在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中較為常見，學(xué)生通過觀察可提升探究、分析、總結(jié)、思考等綜合素養(yǎng)，同時可掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加科學(xué)高效。然而，受傳統(tǒng)教育理念影響，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)較為忽視觀察引導(dǎo)，通常給學(xué)生2～5 min時間，讓其自行進(jìn)行觀察，缺失教師科學(xué)引導(dǎo)，將削弱觀察教學(xué)綜合成效，影響小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)綜合成效。基于此，對有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察的教學(xué)方法進(jìn)行探析顯得尤為重要。

一、 通過微課引導(dǎo)學(xué)生落實有效觀察

伴隨我國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，為豐富課堂教學(xué)創(chuàng)新提供有力支持，其中微課教學(xué)法作為科學(xué)技術(shù)支持下的教育模式，凸顯學(xué)生教育本體地位，其教學(xué)規(guī)劃緊扣主題，以5～10 min為微課教學(xué)時長，內(nèi)容簡單精練、重點突出，在該教學(xué)模式下所開展的觀察教學(xué)，更加符合教育目標(biāo)，提升觀察有效性。例如，教師在進(jìn)行《有生命的物體——動物怎樣生活》的教學(xué)時，可利用微課制定觀察課件，旨在引導(dǎo)學(xué)生以某一種或某一類動物為主體，展開有效觀察，為提升觀察成效，教師可在微課課件中制作表格，將動物飲食、活動、睡眠、生活環(huán)境、生活特點等內(nèi)容設(shè)為觀察必選項，同時為學(xué)生留下觀察開放空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行觀察創(chuàng)新，提升觀察有效性。利用微課課件，學(xué)生可在任何想要觀察動物，或有機(jī)會高效觀察動物的時間節(jié)點上打開電子設(shè)備，進(jìn)行觀察并填充表格，打破課堂對科學(xué)觀察的禁錮，在微課引導(dǎo)下也可確保學(xué)生觀察行為符合教育需求，達(dá)到提高觀察綜合成效的目的。

二、 通過小組合作學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生落實有效觀察

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中有許多需要通過觀察，方可得到高效落實的教育內(nèi)容，同時無法依靠學(xué)生自身單獨完成，需通過協(xié)同合作提升觀察綜合質(zhì)量，落實科學(xué)教育目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作、互幫互助綜合素養(yǎng)的目的?；诖?，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過程中，積極落實小組合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生落實有效觀察。例如，教師在進(jìn)行《我們自己——觀察身體》的教學(xué)時，可啟動小組合作學(xué)習(xí)法，通過組內(nèi)成員互相觀察，提升觀察成效，為拉近師生之間距離，有效引導(dǎo)學(xué)生展開有效觀察，教師可主動參與到合作學(xué)習(xí)小組中，以組內(nèi)成員身份協(xié)助學(xué)生完成觀察，使學(xué)生在教師親身示范的引導(dǎo)下，得以提升觀察有效性。

三、 通過信息化教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生落實有效觀察

觀察需注意力集中，將思維意識全部灌注在某個事物上，對其客觀反映、變化等情況進(jìn)行觀察與總結(jié)，探析其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，找到科學(xué)探究方向，科學(xué)解決現(xiàn)實問題，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)綜合成效，同時達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、分析理解等綜合素養(yǎng)的教育目的。基于此，為了使觀察更具科學(xué)性，教師應(yīng)秉持教育創(chuàng)新精神，通過信息化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生落實有效觀察。例如，教師在進(jìn)行《聲音——聽聽聲音》的教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生自主觀察的興趣，在興趣指引下落實高效觀察，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，向?qū)W生播放存在于自然界中不同的聲音，如波濤洶涌的大海、夜晚伏擊獵物蝙蝠的超聲波、大象用腳發(fā)出的次聲波、人們?nèi)粘＝涣鞯穆曇舻?，而后在視頻結(jié)尾用動態(tài)文字形式向?qū)W生提問：聲音是怎樣形成和傳播的？介于信息化教學(xué)法加持下的教學(xué)內(nèi)容，具有圖、文、聲并茂的豐富性特征，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對科學(xué)探究及相關(guān)觀察產(chǎn)生興趣，在興趣引導(dǎo)下愿意投入到聲音學(xué)習(xí)觀察過程中，達(dá)到提高學(xué)生觀察積極性與有效性的目的。

四、 通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生落實有效觀察

小學(xué)生自控能力相對較為薄弱，若無科學(xué)高效的觀察任務(wù)作為指引，很容易迷失在觀察過程中，無法達(dá)成觀察目的，影響觀察成效，降低科學(xué)教育綜合水平?；诖?，教師應(yīng)積極做好課堂教學(xué)引導(dǎo)者，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生落實有效觀察，提升觀察科學(xué)性，落實小學(xué)科學(xué)教學(xué)目的。例如，教師在進(jìn)行《溶解——食鹽在水里溶解了》的教學(xué)時，可啟動任務(wù)驅(qū)動法，引導(dǎo)學(xué)生在溶解實踐過程中，觀察水與食鹽的變化，通過觀察探尋加快溶解的方法，使觀察與教學(xué)目的緊密結(jié)合，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性。同時在任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)下，可避免學(xué)生在觀察過程中偏離教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生觀察行為與教學(xué)需求保持同步。為了使任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)更富成效，教師可利用PPT在食鹽溶解實驗操作開始前，向?qū)W生展示觀察任務(wù)，使學(xué)生觀察行為與課堂教學(xué)目標(biāo)保持一致，提升觀察有效性。

五、 通過生活化教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生落實有效觀察

小學(xué)科學(xué)教學(xué)源于生活，用高于生活的視角，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀，養(yǎng)成科學(xué)的思考習(xí)慣，提升綜合素養(yǎng)。為此教師應(yīng)明晰科學(xué)教學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián)，打破以往科學(xué)觀察課堂束縛，積極擴(kuò)展學(xué)生觀察的范圍與視野，讓觀察成為連接學(xué)生生活與科學(xué)的紐帶，使學(xué)生得以在生活中找到科學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，在有效落實科學(xué)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。例如，教師在進(jìn)行“天氣——風(fēng)的觀測”教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中感受風(fēng)、觀察風(fēng)、了解風(fēng)，同時做好總結(jié)，在課堂上與師生進(jìn)行交互。通過生活化教學(xué)觀察指引，學(xué)生將在日常生活中留意風(fēng)的變化，相較于以往僅在課堂上對風(fēng)進(jìn)行探討的教學(xué)方法而言，生活化教學(xué)法更加凸顯學(xué)生教育主體地位，觀察更具有效性，培養(yǎng)學(xué)生在生活中細(xì)心觀察的習(xí)慣，凸顯科學(xué)教育價值。

六、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)離不開科學(xué)有效的觀察，為此教師應(yīng)秉持與時俱進(jìn)精神，利用微課等信息化教學(xué)方法，豐富觀察教學(xué)形式，加之小組合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、生活化等教學(xué)法的靈活運用，賦予科學(xué)觀察教學(xué)無限生機(jī)，使學(xué)生得以積極主動投入到科學(xué)觀察過程中，達(dá)到有效引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)觀察的教育目的。

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作者簡介：傅欽生，福建省龍巖市，連城縣朋口中心小學(xué)。