“非連續性文本”，閱讀世界的一片新領域

文本刊特約記者 周啟群

陳同友，江蘇省中學語文特級教師，在文本解讀與閱讀教學方面很有研究。在全國中文核心期刊發表論文近百篇。

近年來，非連續性文本的閱讀，逐漸成為初中語文閱讀考查的熱點。這種文本樣式具有哪些特點，我們應該如何閱讀呢？今天，就相關話題，本刊特約記者采訪了多年來對此很有研究的特級教師陳同友先生。

本刊特約記者（以下簡稱“記者”）：陳老師，您好！對于非連續性文本，您進行過多年研究。請您介紹一下《語文課程標準》（以下簡稱“語文新課標”）對非連續性文本的具體要求，好嗎？

陳同友：非常樂意。非連續性文本，與我們的生活息息相關，譬如，車票票面、路標指示牌、公園警示牌、活動海報等，它們都屬于非連續性文本。語文新課標明確提出：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本能領會文本的意思，得出有意義的結論。”這一要求在全國各地的閱讀教學中得到了體現。以湖南省邵陽市、岳陽市的中考為例（下同），2016年，邵陽市《關注中國青少年體質健康》的閱讀檢測；2017年，邵陽市“網絡與中學生使用手機”的話題、岳陽市“卯榫結構”的話題，等等。它們都體現了語文新課標對非連續性文本閱讀的要求。

記者：課本目前沒有選用非連續性文本，許多同學對它還較陌生。那么，您能說說它的特點嗎？

陳同友：根據多年對大量的非連續性文本的研究，我歸納出五個特點：一是主題（話題）單一化。這些文本有些有標題，有些則沒有，但都有一個主題，或者一個話題。二是材料組合板塊化。非連續性文本一般由多種比較復雜的材料組成，大多采用板塊化的組合方式加以呈現。三是材料來源的豐富性。這些文本的材料來源很廣，既有傳統媒體的，也有新興媒體的。四是材料呈現多樣性。有圖片的，有數據的，有文字的，并表現出“碎片化”的特點。五是內容表達多元性。呈現的材料，常常有“各方聲音”“專家觀點”“網友跟帖”等不同板塊。這些內容表達出多元的觀點，可以是贊成，也可以是反對。非連續性文本集中體現了語文新課標的具體要求：面對不同的聲音發表看法，表達自己的觀點。

記者：非連續性文本閱讀的能力點有哪些，請您向同學們介紹一下好嗎？

陳同友：好呀！非連續性文本的閱讀能力點分三大塊：在閱讀理解方面，主要是歸納概括、詞句品讀、信息判斷、內容理解、圖表解讀、文體要素；在探究發現方面，主要是求同辨異、分析鑒賞、分析評價、分析探究、語言運用、推斷推理、感悟啟示；在實踐應用方面，主要是實施操作、設計方案、提出建議。這三個大方面十六個能力點，都是初中生閱讀非連續性文本所必須具備的。

記者：陳老師的概括很精辟。請問，學生應該如何閱讀非連續性文本呢？

陳同友：一是整體感知，把握主要信息。譬如，把握非連續性文本的組成材料、表達主題等。以2017年岳陽市題“卯榫結構”文本為例，它由三個部分組成：【文本1】用文字和插圖解釋“卯”與“榫”的外形、結構特點和連接功能，【文本2】介紹卯榫結構的兩種功效，【文本3】解釋卯榫結構的用途、缺陷及其對中國人的思想影響等。同學們在閱讀這三個板塊的材料時，就應該從整體上感知，概括出每個板塊的內容。這樣整體感知去把握它的主要信息。

二是細讀文本。這是閱讀理解很重要的一步，只有細讀文本，才能真正理解它的內容，梳理它的信息，解析它的詞句，把握它的特點，賞析它的美點。閱讀時，我們要進行前后聯系、比較辨析，學會知識遷移等。

三是理解不同文體的要素。非連續性文本中有記敘、說明、議論的內容，對此也有針對性的能力考查。例如對說明方法的考查，岳陽市題：【文本2】畫線句運用了什么說明方法？有什么作用？2017年邵陽市題：以上材料中運用了多種說明方法，請任舉一例并分析其作用。又如對說明語言的考查，2017年邵陽市題：“中國城市學生幾乎人手一機”一句中“幾乎”一詞能否刪去？為什么？

記者：陳老師，您說得太好了！那么，非連續性文本閱讀更側重培養哪些能力呢？

陳同友：一是信息判斷能力，即要學會處理信息，對閱讀材料中的信息進行分析判斷或印證。因為非連續性文本的材料多以“碎片化”的方式呈現，所以要學會篩選整合信息，去除無效信息，選取有效信息。如岳陽市題“這組文本的主要目的，表述最恰當的一項是（ ）”，用選擇的形式檢測對信息的篩選與整合能力。我們要根據選擇項的內容，對非連續性文本中不同板塊的內容進行整合分析與判斷，對材料中的細部進行搜集處理。對照三則材料的具體信息進行篩選，去除無效信息后，最終確定答案為D，即“解說卯榫結構的精巧、功用及缺陷”。

二是要學會閱讀圖表。連續性文本中的圖表或者漫畫等比較少見，而非連續性文本中的圖表與漫畫卻很常見。如2017年邵陽市題的材料三“中國中小學生網絡使用情況統計圖表”就是由兩個圖表組成：

圖1

圖2

其閱讀考查的問題是：你從材料三的調查圖表中得出了什么結論？我們先看圖表1，列舉的是學生上網的時間、年齡，“82.9%”表明上網的人數多，“70.4%”（多數人）上網時間較長，而“61%”的人上網的年齡小、觸網早。再看圖表2，用條形圖來呈現上網目的所占比例。其中看動漫、電影及下載音樂接近一半，玩網絡游戲也高達40%，而學習查閱資料只占16.3%。在閱讀這兩個圖表后，我們可以把這些數據轉換為文字進行表述，即中國大多數中小學生幾乎每天都上網，且接觸網絡的年齡偏小；上網以看動漫、看電影、下載音樂和玩游戲為主。當然，解讀圖表首先要結合閱讀主題，進而理解數據表達的內容及其與主題的關系，即圖表數據給我們傳遞了哪些信息，最后確定從中可以得出什么結論。

記者：陳老師說的這兩項能力確實很重要，還有其他的能力嗎？

陳同友：還有。第三種能力是想象推斷的能力。要從文本出發，進行想象與推斷。如閱讀岳陽市題就需要具備這些能力。最后一種能力是解決問題的能力。常見的有設計方案檢測，或提出建議等解決問題的能力考查。例如，2017年邵陽市題：聯系實際談談你對中學生使用手機的看法和建議。此題側重檢測評價能力和解決問題的能力。前者要求客觀公正，后者要求具有針對性與可行性。

記者：針對非連續性文本閱讀，您對同學們有什么建議嗎？

陳同友：一是以積極的心態去應對閱讀對非連續性文本的閱讀，不要因為平時閱讀訓練少而產生畏難心理。其實，非連續性文本也屬于我們平時閱讀的范疇。只要我們具備了閱讀能力，就能夠輕松自如地應對所有文本的閱讀。

二要有閱讀遷移的能力。在閱讀非連續性文本時，我們要把平時培養的閱讀能力遷移到非連續性文本閱讀上來，先把文本內容讀懂再根據要求進行思考，特別是具有挑戰性的問題，需要認真審讀，從容思考。如2016年常德市題：針對網友“悠然南山”的評論，以“不忘初心”為網名寫一則跟帖，談談你不同的看法。此題先要讀懂“悠然南山”的評論，然后跟帖，表達與他不同的觀點。如果忽略了“不同”這兩個關鍵字，就會導致審題失誤。同時，還要注意自己的看法是否表達了正確的價值觀，傳遞出正能量。

三是可用多年來的非連續性文本作為閱讀材料，讓我們的閱讀與思考更有實效性。

記者：陳老師的建議字字珠璣。在此，我代表《初中生》讀者再次感謝陳老師！

周啟群，湖南省江永縣第一中學語文高級教師，湖南省青年精英教師，永州市名師。