促進學生探究，打造高效課堂

劉曉菊 郭邦涌

摘 要：大數據時代，高職會計專業《財務分析》課程在教學目標、教學模式、教學過程、教學評價等面臨挑戰。利用互聯網優勢，遵循"翻轉課堂"的理念，進行課程內容重構，改革教案和學案，解決《財務分析》課程傳統教學存在的問題，促進學生探究，提高課堂的有效性，有利于提升會計人才培養的質量。

關鍵詞：教學改革；財務分析；翻轉課堂；有效性

當今，大數據伴隨著云計算、移動互聯網的發展，正在對全球經濟社會產生巨大的影響。大數據給現代會計提供了新的技術和方法，新思維、新技術和方法的變革，深刻影響了高校會計課程的教學。順應時代潮流，課程教學創新與實踐研究是高校教師的一項重要課題。作為會計專業主干課，《財務分析》課程教學也面臨著機遇和挑戰。

一、大數據時代會計專業《財務分析》課程面臨的挑戰

《財務分析》作為會計專業主干課，擔負著加深學生對財務報表的理解、掌握利用會計數據和會計信息進行企業經營成果和財務狀況分析、通過報表數據評價過去和預測未來、幫助利益相關組織改善決策等教學任務。傳統教學采用“滿堂灌”的教學方法，教學資源——財務報表信息主要來自于教材或其他參考資料。進入大數據時代，移動互聯技術成為專業課程教學的有益工具和補充，尤其是網上數據信息量龐大，依托海量公司數據進行財務分析成為可能。這個時代背景下，傳統《財務分析》教學在教學目標、教學模式、教學過程和教學評價等方面受到沖擊和挑戰，要改革、要創新必須進行深入思考，尋求變革思路。

（一）對教學目標的挑戰

傳統的會計專業課教學目標停留在學生專業技能培養層面；進入大數據時代，運用翻轉課程、微博、微信等“微課堂”，提升學生學習的探索性、趣味性、自主性、能動性，教學目標指向學生綜合職業能力和通用人文素質培養。相比以往，學生更喜歡有創新和合作度更高的教學環境，有利于提升學生的學習興趣。

（二）對教學模式的挑戰

傳統教學較多采用“滿堂灌”的教學模式，師教生學，老師講破喉嚨，學生被動接受。利用大數據優勢，讓學生在課外時間完成有關項目的自主學習、研究，課堂成為師生互動的場所，分享、總結、提問、解答，提升課堂的有效性。教師成為任務的安排者、學習資源的提供者、學習進程的引導者；學生是任務的研究者、執行者和探索者。

（三）對教學過程的挑戰

傳統的專業課程學習，教學過程重點關注課中的教師講、學生學，課前、課后覆蓋面窄。教學創新就是要將教學過程覆蓋到課前、課中、課后，體現全學習過程的特點。

（四）對教學評價的挑戰

傳統的教學評價主要是教師評價。教學創新，可以引入全過程多元評價方式，采用學生自評、互評、教師評價等，使評價主體多元化、評價內容多元化、評價時間全程化。

二、《財務分析》課程教學創新設計

利用“翻轉課堂”的理念，遵循“教為主導、學為主體、思為主攻、練為主線”的原則，采用“小組合作”的學習方式，提倡“自主學習、探究學習、合作學習、交流學習”，提升課堂的有效性，更好地完成教學目標。

（一）對《財務分析》課程進行內容重構

按照教學目標、課程標準，將課程內容劃分為九個典型工作任務：資產負債表分析、利潤表分析、現金流量表分析、企業償債能力分析、企業營運能力分析、企業盈利能力分析、企業發展能力分析、杜邦分析和企業財務分析報告的撰寫。采取學生自由組合方式形成學習小組，利用互聯網資源，由各組從滬、深兩市中選擇一家上市公司作為小組研究對象，與九項學習任務結合，進行上市公司財務分析。

（二）進行教案和學案內容改革

1.教案改革

首先，在教案中增加課前的學生學習組織方法和要求、以教學難點和關鍵點創建教學視頻，準備學生自我學習的導學單、進行細致的學習任務描述、學習目標及要求說明。其次，設計課堂教學的步驟、互動形式、規則和考評辦法。最后，加強課后反思。記錄課堂教學組織的成功點、不足及改進方案。

2.學案改革

使學生明確翻轉課堂學習模式的特點、教學環節；布置業余時間學生組建學習小組，認領小組學習任務，明確小組學習要求；實施課前研究性學習，要求形成研究成果（PPT匯報交流）。明確課堂教學中，學生需要進行研究成果分享、評價、提問、總結等任務。要求學生課后進行PPT修改、完善并上交。

三、《財務分析》課程教學創新實踐

采用翻轉課堂教學模式，創新設計各教學環節。包括：課前小組研究性學習→課中學習成果分享（PPT匯報）→教師課程組織、引導、講評→課后總結。

（一）課前開展小組研究性學習

1.組建學習小組。小組組建采取自由組合方式（組員人數不超過4人），克服時間、空間不利因素，減少組員磨擦、提高小組學習效率。

2.抽簽確定組號并對應學習任務。

3.小組確定研究的上市公司名稱、股票代碼。

4.小組搜集研究對象近三年主要財務報表。

5.小組開展研究性學習，形成研究成果（PPT總結）。

學生自由組合、自主選擇感興趣的上市公司作為研究對象，利用互聯網資源搜集信息。滿足人際交往的愉悅感、信任感，感受到完成任務的刺激和挑戰。符合學生心理需求、教學目標。

（二）課中學習成果分享

1.本組學習成果分享（放映并講解PPT）。分享時間、規則于學期初明確，學生認真、充分準備，課堂交由學生掌控。

2.分享后，根據小組序號，由上一組進行總結、評價。總結同學認真評判，用新的視角發揮審視、歸納作用。尊重學生，提升了學生的能動性。

3.根據小組序號，由下一組進行發問，至少提出2個問題。提問同學針對分享情況，對上市公司或PPT中存在的問題進行發問，刺激學生主動思考、發現問題的能力，課堂氣氛活躍。

4.本組隊員合作，回答問題。由主講小組團隊配合，集思廣益，回答問題。學生集體榮譽感較強，合作欲望強烈，課堂生動、活潑。

（三）教師課堂的組織、引導和講評

1.做好各環節的銜接、引導，掌控教學互動的順利進行。教師充當現場“主持人”，需要提升職業素養、專業能力，能適時進行專業知識的點撥。

2.教學互動結束后的總結、點評。對學生的探究性學習成果進行充分肯定，并提出改進、完善意見，激發學生學習積極性。

（四）課后總結

1.學習小組進行PPT修改、完善交上交。教師評判，構成學生形成性考核成績。

2.教師進行教學反思，形成教學經驗總結、改進方案。不斷提升教學能力，滿足教師教學成就感。

（五）教學效果檢驗

1.學生學習成果展示。開展教改班級課程學習成果PPT總結展示，并進行評比。

2.調研課改受歡迎情況。采取的方式有學生訪談、制作并回收調查問卷，評價教改成績。

四、《財務分析》課程教學創新實踐反思

《財務分析》課程教學創新遵循了以“學習者為中心”的原則，課外時間學生合作探究學習，課堂時間小組展示、總結、提問、回答，教為主導、學為主體。提高了學生學習的積極性，培養了學生的信息處理、決策，表達、合作、交流溝通、展示等能力，鍛煉其發現問題、分析問題、解決問題的能力，打造了高效課堂，有利于培養學生的綜合職業能力和人文素養。

參考文獻：

[1]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[2]饒旭鵬.“翻轉課堂”：互聯網時代教育方式的“革命”[J].寧波大學學報（教育科學版），2015（11）：95-99