高職院校“綜合葡萄牙語”混合式教學設計初探

李靖

摘 要： 本文根據“綜合葡萄牙語”課程要求和信息化語言教學的特點，結合傳統課堂和線下教學，探索出適合學生學情的線上教學和線下教學相結合的混合式教學模式，提高學生的學習興趣，培養自主學習能力，強化學習效果。

關鍵詞： 葡語教學 混合式教學 信息化教學

近年來，在全國信息化教學改革的大環境下，云計算和大數據等現代信息技術迅猛發展，已滲透到人們生活的方方面面，包括高等教育領域。2018年3月，教育部辦公廳印發的《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》指出：“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的十九大精神，圍繞解決教育改革發展的重大問題，以促進教育公平、提高教育質量為重點，以‘服務全局、融合創新、深化應用、完善機制為原則，堅持穩中求進工作總基調，深入落實《教育信息化‘十三五規劃》，大力推動‘四個提升和‘四個拓展，辦好網絡教育，發展‘互聯網+教育，實現教育信息化的轉段升級，充分發揮對教育現代化的支撐和引領作用。”

鑒于此大背景，各葡語本科和高職高校紛紛進行了不同程度的教學改革，產生了一系列研究成果。但是跳出傳統教學模式，結合信息化教學手段探索新的葡語教學模式的研究仍很缺乏。如線上線下混合式教學，這是一個很好的切入點。很多高校在葡語教學中能夠基于教學效果改良教學模式。但這種改革大多集中在對實體課堂教學的探索，缺乏對學生自主學習的引導，致使學習習慣不佳與學習習慣較好的學生之間的差距愈來愈大，從而影響整體教學效果。高職學生在學習自覺性和主動性方面更薄弱，為此，本文試圖以“綜合葡萄牙語”為載體，結合超星平臺，探索出適合高職葡語教學的線上線下混合式教學模式，改革我院“綜合葡萄牙語”課程，目的在于使葡語教學真正適應當前主體化、網絡化、個性化、自主化葡語教學的需要，使學生樂于學習、學有所獲、學以致用。

一、高職“綜合葡萄牙語”課程的現狀

（一）學科特點

“綜合葡萄牙語”是高職葡萄牙語專業的核心基礎課之一，直接影響學生在葡語學習中順利入門，在葡語專業各課程中占據至關重要的地位。本課程知識點繁多、內容涉及面廣、學時比重大，側重于全方位培養學生的聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等葡語基礎語言能力。為了滿足高職葡語專業培養實用型技能型的電商外貿型人才的要求，高職院校該類課程更加注重培養學生的情境交際能力和跨文化交際能力。

（二）生源結構

職業院校葡語專業學生主要來源于普通高考，部分學生來源于單獨招生。由于學生來源途徑不一，學生整體素質和綜合能力不同，導致一些高職學生具有學習方法較不合理、學習態度較不端正、學習積極性和主動性較差等缺點，這些都對教師的教學策略和學生的自主學習能力提出了更高的要求。

（三）教學現狀

“綜合葡萄牙語”課程還是以教師的講授為“主”，學生學習為“輔”，屬于“灌輸式”教學，教師“一言堂”，目前的“綜合葡萄牙語”教學實踐主要面臨以下問題：第一，學生在課上互動的機會和時間較少。一般來說，綜合葡語課課上學生的參與度十分有限，多半限于課上老師布置的隨堂造句和隨堂練習等被動性練習，換言之，學生主動思考及發言機會較少。第二，學生課后的自主學習意識不強，效率不高，教師不能進行有效的監管。該課程的教務任務基本要求學生進行課前預習和課后復習，但是部分學生自主監督能力不強，任務完成效果不佳。

二、線上線下“混合式教學”模式

自20世紀90年代起，隨著信息技術和網絡教學的發展，數字化學習“E-learning”應運而生，在這種背景下，通過對E-learning的實踐反思，國際教育界提出了“混合式學習”的教育教學理念。

在我國，李克東和何克抗教授對混合式學習進行了一定深度的研究。李克東教授認為：“混合學習是人民對網絡學習進行反思后，出現在教育領域，尤其是教育技術領域較為流行的一個術語，主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式整合，以降低成本，提高效益的一種教學方式。”何克抗教授認為“所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。目前國際教育技術界的共識是，只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果”。

綜上所述，線上線下混合式就是教學融合了多種信息化教學手段的教學模式。在這種教學模式中，不同于傳統學習模式，學生通過自主學習在學習中占據主體地位，教師則通過對教學的監控，引導學生高效學習。

傳統的葡語精讀課是以教師的講授為主體，混合式教學模式則以學生的自主學習和語言實踐為主，有助于全方位提高學生的思辨能力和葡語聽說讀寫能力。混合式教學改變了傳統的學生“接受式學習”的教學模式，有助于調動學生學習的主動性、能動性和獨立性，提高學生的學習興趣和積極性，進而全方位提高學生的思辨能力和葡語聽說讀寫能力。混合式教學推動了教學內容的改革，探索了新的翻轉課堂的教學模式，有助于制定全方位的課程評估標準，進而提高“綜合葡萄牙語”課程的競爭力。

三、線上線下混合式教學設計——以高職“綜合葡萄牙語”課程教學為例

線上線下混合式教學模式強調學生的主體性與教師的主導性的結合，在線上教師通過網絡平臺為學生提供適合學生水平的在線學習資源，通過問題或任務驅動，引導學生自主學習；在線下的課堂教學中，教師則引導學生思考、解決和總結知識點。在整個教學過程中，針對各個階段學生的不同表現采取多元化的評估體系。

“綜合葡萄牙語”課程的混合式教學設計包括課前自主學習、課堂面授教學和課后鞏固學習三個環節，有線上和線下之分。筆者擬結合學校的超星平臺，以本學院應用葡萄牙語專業的基礎核心課“綜合葡萄牙語”課程中的對話文章“Onde é que vais passar as férias？（你想去哪里度假？）”為例嘗試進行設計混合式教學模式。

（一）課前自主學習（線上平臺）

課前自主學習主要是在超星線上平臺上進行的，是課堂教學的基礎。通過課前自主學習，希望對課堂學習的具體內容有了初步的了解。首先，教師在超星平臺上發布一段視頻，視頻主要講述兩個葡萄牙人討論將去哪里度假，同時發布一則練習題，由此引出本課的預習和學習任務。教師及時發布視頻及任務通知，并提醒未及時觀看的學生及時觀看。學生則在超星平臺上提前下載并觀看視頻，完成課前練習，同時可參與線上討論區的討論。教師在課前就課前練習和線上討論區的討論中出現的問題進行總結。

（二）課堂面授教學（線下課堂）

課堂面對面教學主要是在教室里的課堂上進行的，是對線上課前自主學習的深化和鞏固。課堂面對面教學可以采用以下組織形式：首先，學生簽到，通過超星平臺進行復習，或者就課前收集好的問題同學生相互討論。教師在課堂上檢查學生預習情況，完成課上任務。通過“度假”相關的視頻和圖片，向學生導入本課所學。第二步，教師細致地講解課文的重點詞匯和常用表達，要求學生對部分重點詞句進行造句、翻譯、句型轉換等練習。接著，教師可以要求幾名學生分角色進行對話翻譯練習，其他學生點評這幾位同學的翻譯，教師就翻譯內容和學生表現進行講解。最后，教師可以設置一個“度假”相關的情境，引導學生仿照度假課文分組進行角色對話練習，學生準備好后可在課堂上進行對話展示。除了情境化教學法、問題討論法、小組合作法和任務驅動法之外，在教學實踐中，教師還可以結合不同的教學內容采用其他教學方法，如任務型教學法、跨文化交際教學法和游戲教學法等。

（三）課后鞏固學習（線上平臺）

課后的鞏固學習主要是在線上平臺上進行的，是保證教學效果、進一步提高學生自主學習能力的重要環節。教師在超星平臺上發布本課對話相關的詞匯和常用表達相關的課后客觀練習及“我的假期”主觀作文題，學生在超星手機端上完成。之后教師批改學習完成情況，并分析學生完成情況，反思本課教學成果。此外，教師還可以在超星平臺上發布與本課主體相關的閱讀文章，供學有余力的同學在課余鞏固所學，并提升葡語水平。有疑問的同學也可以通過線上答疑或QQ、微信等方式咨詢教師，教師利用課外時間進行答疑。

除了本課相關的內容，教師還可以在超星平臺上提供其他學習資料、音頻視頻和網址，供學生課后自主學習。教師也可以整合學生的寫作和練習情況，進行錯題分析，此舉可豐富學生學習數據庫。

線上線下混合式教學設計的所有環節環環相扣，但各個環節并不是固定不變的。教師需要在具體的教學實踐過程中根據學生的習得情況和掌握效果不斷進行修改和完善。

四、結語

在“綜合葡萄牙語”課程中采用線上和線下混合式教學模式，采用多種教學方法，運用不同的信息化教學手段，有效規避傳統教學的缺點，有助于提高學生的學習興趣，調動學生學習的主動性、能動性和獨立性，進而全方位提高學生的學習能力和葡語聽說讀寫能力。但是，混合式教學法也面臨眾多挑戰，仍然需要教師在具體的教學實踐中不斷地積極探索和思考。

參考文獻：

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