論保教結合視角下的幼兒園保育工作

摘要：幼兒的身心發展特點要求幼兒園工作要做到保教結合。然而在幼兒園中卻存在保教分離、教師對幼兒干預過多、忽視保育工作等現象。為了促進幼兒園的保教合一，教師和保育員要從教育理念和教育行為兩個方面入手，為幼兒提供一個具有教育意義的生活空間。

關鍵詞：幼兒園；保教結合；幼兒發展

保教結合是幼兒園教育保育工作的重要原則之一，教師要將保育和教育工作結合起來，對二者都不能忽視。本文將從保育員的視角對幼兒園保育工作中存在的問題進行分析，并提出針對性的建議。

一、 幼兒園保育工作中存在的問題

（一） 保育工作形式單一，缺乏與教育的結合

在許多幼兒園中，保育員和教師的工作截然分開。保育員每天的工作比較繁瑣，主要負責盥洗、如廁、盛飯、刷碗、打掃、喝水、起床、梳頭等工作，多為體力勞動。保育員為了完成這些工作已經筋疲力盡了，無力將這些保育工作和教育工作相結合。保育環節中的教育沒有得到體現，不符合幼兒園保教結合的教育理念。

（二） 教師干預過多，幼兒缺乏活動自主

幼兒活動有許多過渡環節，它是兩種活動的銜接時間，起到過渡和調整的作用。通常情況下在過渡環節幼兒的心情放松、活動自由。然而在實際的幼兒園班級管理當中，一些教師為了方便管理，在過渡環節進行了過多的干預。比如在晨間活動和早餐之間是幼兒排隊如廁洗手的時間，這個時候不需要如廁的孩子們相互聊天，自由玩耍。但是教師為了讓幼兒保持安靜，就不允許幼兒交談，并會在催促他們快一點做好就餐準備。在區角活動期間，教師同樣對幼兒的活動選擇進行操控，不給他們自由調整的時間和空間。

（三） 過分重視知識傳授，教育環節忽視保育內容

幼兒園教育活動可以分為五大領域，然而教師在進行教學的時候過分重視知識的傳授，比如算數、認字、背誦古詩等內容，出現小學化的傾向。對幼兒一日生活的各個環節進行保育，有利于幼兒身心健康發展。如果過分強調知識的獲取，就勢必會影響到其他活動的開展。幼兒身體的鍛煉、社會性的發展、實踐性知識的獲取都需要在游戲的過程中進行，這就需要教師將教育和保育結合起來，促進學生的全面發展。

二、 保教結合視角下的幼兒園保育建議

（一） 堅持保教合一，做到理念和行動的統一

幼兒園教學要堅持整體性原則，幼兒在園的一日生活都應當作為保育和教育的任務。幼兒園的每一個環節都有具體的保育任務和要求。教師要將幼兒活動的各個環節的工作內容牢記于心，這樣才能在教育的過程中體現出保育的價值和作用。對保育工作的規劃應當放在和教育工作的規劃同等重要的地位上，要有計劃、有記錄、有總結，不斷提高自己的保育水平。

要做到保教合一，必須從以下四個方面做起：首先要做到統一制定目標，每一項活動的開展都應當同時考慮到保育和教育兩個方面；其次要做到觀念一致，無論是教師還是保育員，其工作都是為了促進幼兒全面和諧發展的；第三，要做到科研合一，針對如何促進幼兒的更好的發展要從保育和教育兩個方面進行研究，不斷提高保教水平；最后，要做到行為一致，要保證幼兒的保教效果，教師和保育員要密切合作，在行動中體現出保教合一的理念。

（二） 堅持整體教育觀，注重過渡環節的活動組織

幼兒園教育活動是一個整體，一日活動的各個環節都不能割裂開來。特別是在過渡環節，更能夠體現出保教人員的教育智慧。活動的設置要做到承上啟下，使幼兒能夠在輕松的生活中學習知識、習得良好行為、獲得情感陶冶。在過渡環節，教師要給幼兒一定的自由空間，避免對其控制過高，尊重幼兒的身心差異，根據幼兒不同的情況做到因材施教，滿足幼兒的個性化需求。比如，在集體活動之前，教師和保育員應當相互交流，雙方都明確本次活動目標、需要的教玩具、可能會遇到的困難等。這樣教師在教學時就可以專心地組織集體活動，而保育員則可以配合教師做好材料的準備、維持活動紀律等工作。如果保育員對教師的教學內容熟悉，還可以幫助完成一些個別幼兒的輔導工作。

（三） 利用生活活動，鍛煉幼兒的自理能力

組織學生開展生活活動是保育員的主要工作之一，保育員在這個環節顯得非常辛苦。因為幼兒年齡較小，一些家長就希望能夠得到教師和保育員的特別幫助。比如，在晨間接待時，一位家長專門叮囑教師讓自己的孩子多喝一些水。本來喝水是幼兒在幼兒園生活中的一個重要環節，家長這么交代，保育員就應當對這名幼兒多加關注。后來發現，一些幼兒確實存在喝水的時候“偷工減料”的現象。有的孩子只喝一兩口，剩下的水就悄悄地倒掉。為了讓孩子們多喝一些水，教師和保育員一邊加強對幼兒的監督，一邊讓孩子們相互監督。然而，這并沒有取得理想的效果。針對這種情況，教師及時在講故事的環節為幼兒講了一個“嗓子里的小蟲子”的故事，讓幼兒了解到喝水對身體的好處，促使其自覺地喝水。并且開展了“我們要喝什么樣的水”的科學探究活動，讓幼兒自覺做到多喝白開水，少喝飲料。

小班孩子在剛入學的時候，生活自理能力較差，他們不能自主使用餐具，吃飯存在挑食現象，不能獨立大小便。保育員要在認真照顧的基礎上，對其加強生活自理能力的教育。教師同樣要經常用故事的形式引導幼兒做到不偏食、不厭食，以能獨立照料自己的生活為榮。保育員對幼兒在生活能力的評價方面要以鼓勵為主，對自理能力較差的幼兒不要歧視，對其逐步提高要求。

（四） 營造良好環境，促進幼兒健康成長

一個整潔舒適的環境可以促進幼兒健康成長。保育員每天到幼兒園的第一件就是打開窗戶，使活動室里充滿新鮮的空氣。每天都要做好水杯、毛巾的消毒工作、廁所的清潔工作等。幼兒園環境是一門隱性課程，清潔整齊的幼兒園班級環境既是保證幼兒身體健康的需要，同時也可以讓幼兒在耳聞目染中養成愛清潔的良好習慣。

幼兒具有活潑好動的天性，戶外活動是幼兒最喜歡的體育活動之一。然而因為戶外活動量大，幼兒的平衡能力、對危險的預知能力較差，在進行奔跑、跳躍、攀爬的時候容易跌倒受傷。在進行戶外活動前，教師要做好安全教育，活動時保育員要時刻關注到每一個幼兒，保證其身體的安全。

參考文獻：

[1]趙南.學前教育“保教并重”基本原則的反思與重構[J].教育研究，2012（7）.

[2]柯智慧.淺談幼兒園的保育工作[J].科學大眾（科學教育），2011（12）.

作者簡介：陳磊，河南省駐馬店市，河南省駐馬店市驛城區第八小學。