以閱讀為載體深度學習語文

摘要：語文教學要想深度發展需要跳出知識傳授的桎梏，要從膚淺抵達深刻，該怎樣在閱讀教學中修煉學生思維的深刻性？深度學習是一種有效的途徑。學者涂爾干（Durkhrim）說得極為出色，教育的任務是“在他那里形成一種內部的深刻的狀態，一種類似靈魂的聚焦的東西，使他不僅在童年而且在一生中朝著一個確定的方向前進”。涂爾干的話告訴我們學習生活不僅需要學習知識，而且要把獲得的知識轉變為智慧，并把智慧融入生活。

關鍵詞：發掘；追求；研究

一、 發掘文本內涵：構建人格修養體認

當代語文教育專家溫儒敏教授認為，語文素養體現在聽說讀寫能力、文學和文章的學識修養及人格修養方面。而這些都離不開“學習語言文字”。換言之，形成語文核心素養的能力就是運用語言文字的能力。馬克思說：“語言是思想的直接的實現形式”，“觀念從一開始就不可能離開語言而單獨存在”。語言文字背后是思想，思想附著在語言文字上。海德格爾也說過，“詩人讓語言說出自己”。

因此，在文化經典教學中，要緊緊抓住文本，然后這個橋梁發現隱藏于言語背后的時代思想，發現傳統文化的魅力。從文字走向思想，從思想走向人格，從人格走向文字這一循環過程，完成了一個深度學習過程。在關于孟子的主題學習中，結合《孟子公孫丑下》《孟子滕文公下》中的文字。體會時代的發展，孟子處境的艱難，以及在艱難處境之中自我理想人格的堅守。

二、 追求邏輯體系：深度學習內在的邏輯與聯系

葉圣陶指出：“語文教學特有的任務便是重視語言文字的理解與運用”，王尚文教授將之稱為語文教學的“獨當之任”。譬如以閱讀《論語》為例，共有20篇，492章。內容紛繁，理清內在的邏輯體系，是深度閱讀的基礎。我們可以孔子對相同問題的闡釋，理清孔子思想的特點及變化，尋找變化的原因，理解孔子所處時代的變化。透過時代的變化，進一步理解孔子語言。譬如《公冶長》篇中顏淵季路侍。各言爾志的時候，孔子的志向是：“老者安之，朋友信之，少者懷之”《先進》篇中子路、曾晳、冉有、公西華侍坐。各言爾志的時候，孔子的志向體現為贊嘆曾子的觀點。“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸?！斌w現了孔子在周游列國，主張被棄之后的消極避世思想。與前期的積極救世，呈現出差異。

曾任聯合國教科文組織總干事的費得里科·馬約爾說：“我們應重新思考組織知識的方式，為實現這一點，我們應該推倒學科之間的傳統壁壘并設想怎樣把迄今為止被分離的東西連接起來。”法國學者埃德加·莫蘭說：“善于抓住總體和基本的問題，并在這個框架內整合部分和局部認識。由于根據學科劃分而被片段化了的知識占據優勢，常常使人不善于進行部分和整體之間的連接工作。上述認識應讓位于能夠在其背景、復雜性、整體中把握對象的認識模式?！?/p>

三、 以言語為載體實現精神對話：深度學習中尋找通向語言家園的路

從理論上說，深度學習也是基于建構主義理論的一種學習方式，是在理解學習的基礎上，學習主體能夠批判性地學習新知識、新理論，學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的知識結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，適應新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學習。從心理學的情感領域來說，價值評估、組織、性格化和價值的復合，屬于語文學習的情感深層水平。

學習李白的《夢游天姥吟留別》一文，與學生探討李白對大好河山的愛。這種熱愛是認清真相之后的熱愛，是英雄主義。也是李白精神痛苦的根源，因為熱愛，所以對國家有所期待，可因為認清知道期待毫無結果，縱情山水，縱情詩酒，運用語言是自我救贖的形式，救贖是無效的，但行為卻是勇敢的，體現出不屈的精神內核是可敬的！

學生學習深度學習的作用是推翻權威的藩籬，以自我發現、自我對話和自我覺醒的姿態進行有情感、有價值和有意義的學習。

四、 研究學習：深度學習中的學術能力培養與修煉

克勞德·巴斯蒂安（Claude Bastien）指出：“認識的進化并不是朝向建立愈益抽象的認識，而是正相反，朝向把它們放置到背景中。”這個行為確定了知識被插入的條件和它們的有效性界限。巴斯蒂安補充說：“背景化是（認識運作）發揮效能的一個基本條件?！贝_實如此，恰切的認識應該看到多維度性和把它獲取的資訊都置入這個框架：人們不僅不能把部分孤立于整體，而且也不能使各部分互相孤立。

上述觀點要求教師在語文學習中引導學生進行研究性學習，并逐步培養學生學術研究能力和學術思維品質。埃德加·莫蘭說：“教育應該投入對錯誤、幻覺和盲目性的根源的探索”，“教育的首要責任是在爭取具有清醒意識的極其重要的戰斗中武裝自己”。這不僅是公民意識的覺醒，也是學術研究基礎上深度學習的意識覺醒。譬如講授李煜《虞美人》一課的時候，引導學生除了關注作者的愛國情懷，還要理解作品之中所蘊含的悲劇意識的包容性。作者的亡國失家，囚禁之苦，是他痛苦的根源，而性格的純真，對痛苦體嘗的敏銳，是作品成功的關鍵。運用概念整合的方式，理解作品的內涵。例如“雕欄玉砌”這個概念的輸入空間是指故都金陵的建筑。“朱顏”指代后宮佳麗的容顏，詞人的容顏，國家的容顏。一個改字，道出了類屬所指內容的狀況轉變。“改”包含虛實之景。兩種空間的輸入映射，反映了詞人李煜江山易主的深沉的亡國之痛。

總之，深度學習具有聯系性、邏輯性和建構性特征。在語文學習中，師生要通過抓住整體，一起把握語言文字來實現緊扣語言運用的核心素養，達成開放的、合理的、批評的、反思的、自我批評的、能夠自我改善的語文學習新境界?？巳R斯特說得有理：“知識既未使我們變得更加優秀，也未使我們變得更加幸福?！蓖ㄟ^語文深度學習，師生可以共同創造一種可使我們更好地自我理解與生活的文化，同時形成一種開放、自由的思維。

作者簡介：孫雪，吉林省遼源市，吉林省遼源市東遼縣第二高級中學校。