揚(yáng)棄≠拋棄

摘要：新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中那種不顧學(xué)生情感體驗(yàn)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，一味讓學(xué)生死記硬背的機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式，積極汲取啟發(fā)接受式學(xué)習(xí)中有益的營(yíng)養(yǎng)成分，我們要的是“揚(yáng)棄”，而不是“拋棄”。接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)作為兩種不同的學(xué)習(xí)方式，都有存在的價(jià)值，是相輔相成、缺一不可的。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)；啟發(fā)接受式；方法得當(dāng)；教師引領(lǐng)；融合

新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”在我們的數(shù)學(xué)課堂上，時(shí)時(shí)看到學(xué)生動(dòng)手操作的身影，學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在操作中創(chuàng)新，在操作中發(fā)展智慧。我作為一線工作的數(shù)學(xué)教師，雖然深刻地感受到了課改給課堂教學(xué)帶來(lái)了新活力，但也產(chǎn)生了不大不小的憂慮。今天，對(duì)發(fā)現(xiàn)、探究的凸顯，使不少教師在教學(xué)改革時(shí)誤解了課改的實(shí)質(zhì)一一繼承和發(fā)展，他們認(rèn)為只有探究學(xué)習(xí)才是學(xué)生唯一且最好的學(xué)習(xí)方式，全面否定接受學(xué)習(xí)。新課程理念下，我們要拋棄一味讓學(xué)生死記硬背的機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式，但要積極汲取啟發(fā)接受式學(xué)習(xí)中有益的營(yíng)養(yǎng)成分。我們要的是“揚(yáng)棄”，而不是“拋棄”。

為了促進(jìn)學(xué)生的思考，我們必須集各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、對(duì)象的不同有所側(cè)重的展開。下面就對(duì)“探究學(xué)習(xí)”與“接受學(xué)習(xí)”的有效整合，談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、 要了解開展探究式學(xué)習(xí)的條件

探究式學(xué)習(xí)有許多其他學(xué)習(xí)方式無(wú)法替代的優(yōu)點(diǎn)，但探究式學(xué)習(xí)也受到一定條件的限制，了解這些條件有利于我們更有的放矢地選擇教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

從教學(xué)內(nèi)容看，須有恰當(dāng)?shù)奶骄繂?wèn)題，問(wèn)題是探究的載體，它要具有開放性、生成性和創(chuàng)造性這些特征；從時(shí)間方面看，學(xué)生們需要有時(shí)間去思考、猜想、驗(yàn)證、討論、總結(jié)；從教學(xué)環(huán)境看，要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。另外，探究式學(xué)習(xí)需要充足的探究材料。同時(shí)，教師要做好組織工作和指導(dǎo)工作，要把學(xué)生的思維恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)向更廣更深的方向。

在具備了以上條件后，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生提供充分的思維空間和充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。

例如，在認(rèn)識(shí)“正方形”的教學(xué)中，對(duì)于“正方形四條邊都相等”這一結(jié)論，我沒有照搬教材讓學(xué)生用指定的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而是創(chuàng)設(shè)富有開放性的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生通過(guò)嘗試猜測(cè)、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等途徑，創(chuàng)造出了“折”“比”“量”等操作方法，多角度地參與了知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技能目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的和諧發(fā)展。

二、 教學(xué)不在于方法本身，而在于運(yùn)用方法的得當(dāng)

任何一種學(xué)習(xí)方式，只要運(yùn)用得當(dāng)，都是有意義的學(xué)習(xí)。我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生差異靈活選擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，正確處理好“面向全體”和“因材施教”的關(guān)系。

如在教學(xué)“圓的面積”中，我讓學(xué)生動(dòng)手操作把圓轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形，從而推導(dǎo)圓的面積公式。七八分鐘后，除了幾個(gè)課前預(yù)習(xí)的學(xué)生把圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形外，其他的學(xué)生手足無(wú)措。對(duì)于這種狀況，我并不感到奇怪，因?yàn)楹鸵酝闹本€圖形相比，圓是曲線圖形，學(xué)生不知從哪兒下手進(jìn)行割補(bǔ)，也就無(wú)法轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形。于是我激趣，讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師的演示，然后再模仿操作，最后學(xué)生在比較、探究中自然而然地推導(dǎo)出圓的面積公式。學(xué)生學(xué)得輕松，于是我補(bǔ)充說(shuō)：“同學(xué)們學(xué)得輕松，因?yàn)槟銈冋驹诰奕说募绨蛏稀榱搜芯繄A的面積，科學(xué)家們付出了很多艱辛與努力，希望同學(xué)們也能像科學(xué)家們一樣，勇于猜測(cè)，大膽實(shí)踐，做一名科學(xué)探究者。”

在本教學(xué)片段中，首先讓學(xué)生充分地去嘗試，當(dāng)學(xué)生不得法時(shí)，我才進(jìn)行講授。此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維也極其活躍，這種啟發(fā)式接受學(xué)習(xí)，就顯得有效。同時(shí)，教師深入挖掘知識(shí)背景，讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的人文價(jià)值。

三、 把握好“自主探究”與“教師引導(dǎo)”的時(shí)機(jī)。

著名的數(shù)學(xué)教育家周玉仁教授認(rèn)為：“在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，必要時(shí)教師該點(diǎn)拔的還是要點(diǎn)，該設(shè)問(wèn)的還是要問(wèn)，該板書的還是要板書，該指正的還是要指正……”

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的今天，我們不能對(duì)教師引領(lǐng)作用作簡(jiǎn)單拋棄，而是一種揚(yáng)棄。我們提倡“學(xué)生親身經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程”，更強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)、必要、有效的指導(dǎo)。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能介入過(guò)早，應(yīng)給與學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；也不能介入過(guò)晚，以防學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如在執(zhí)教“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”時(shí)，我要求學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣計(jì)算“45-30”和“45-3”的。根據(jù)匯報(bào)，大部分學(xué)生都采用了用小棒進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生在用小棒操作的過(guò)程中已經(jīng)建立了初步的感知表象，于是我適時(shí)設(shè)疑：“同學(xué)們想的這種擺小棒的方法真的很好，不過(guò)請(qǐng)你想一想：如果手中沒有小棒，那該怎樣計(jì)算呢？”經(jīng)過(guò)我的點(diǎn)撥，學(xué)生再一次積極思考，最終探究出最簡(jiǎn)便的算法。最后我引導(dǎo)學(xué)生比較“45-30”與“45-3”的異同點(diǎn)，從表象中抽取出本質(zhì)來(lái)，也就是兩位教減一位數(shù)是從個(gè)位數(shù)里減，兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)是從十位數(shù)里減。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡特征和探究能力薄弱等特點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生有章可循，學(xué)生的主體能力得到發(fā)展，教師的主導(dǎo)作用得到發(fā)揮。

今天，新課程改革的重要變化之一就是改變了課程內(nèi)容的“繁、難、偏、舊”和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀。這就給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，我們有必要更多地強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)的方式，以幫助學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。但是，一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師不會(huì)允許自己以單一的教學(xué)方式面對(duì)眾多活生生的學(xué)生，也不會(huì)因?yàn)樽非竽撤N流行的教學(xué)方式而把原來(lái)的有效的教學(xué)方式拋棄。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中接受與探究是不斷交替進(jìn)行的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。總之，接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)作為兩種不同的學(xué)習(xí)方式應(yīng)相互融合，它們都有存在的價(jià)值，是相輔相成、缺一不可的。

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作者簡(jiǎn)介：徐鳳蓮，安徽省合肥市，安徽省合肥市廬江縣城南小學(xué)。