有效調和“經典”與“時代”矛盾的教學策略

朱秀清

【摘要】在中學語文教學中，必須努力調和“經典”與“時代”的矛盾，結合時代特點加以創新傳承，深入挖掘和利用傳統文化中的精髓，用更容易讓學生樂于接受的方式進行教學，才可能實現經典作品在中學教育中的積極意義。

【關鍵詞】中學語文教學 “經典”與“時代”的矛盾

一、傳統文化與時代思想對照，凸顯文本核心價值的現實意義

經典作品之所以“經典”，是其自身所具備的內在的時空超越性，它能歷經時代的的洗禮，穿越千年時空，給一代一代人思想的啟迪、靈魂的震撼。不管人類思想的腳步跨越了多少時光，經典作品總有一些東西如影隨形，給人以啟發、給人警示、給人參照。比如孔孟思想的仁愛，屈原、杜甫詩的愛國憂民情懷，韓愈、李密文表的孝德親情，王勃“不墜青云之志”的自強精神，并沒有因時代的變遷而消失，反而在我們今天社會主義核心價值觀中得到更為充分的體現。所以在具體的教學中，如果能夠盡量做到聯系現實生活，把傳統文化與時代思想相對照，用當代的理念去中學語文教學中如何調和“經典”與“時代”的矛盾，馮碧紅解讀經典作品的智慧，不僅可以消除時代的距離感，讓學生更容易理解課文，而且還常常會讓學生有“發現新大陸”的驚喜和震撼，從而激發閱讀、探索、思考的興趣。以中學語文中的經典篇目《寡人之于國也》為例，文中，孟子在借回答梁惠王“民不加多”問題時引伸闡述的“為王之道”中，指出“不違農時、數罟不人、斧斤以時”為“王道之始”；“五畝之宅，樹之于桑”“雞豚狗彘之畜，無失其時”“百畝之田，勿奪其實”“謹庠序之教，申之以孝弟之義”為“王道之成”。這些文字所體現的大力發展農、林、漁業等經濟的富民理念和樸素的可持續發展觀，以及“以民為本”的仁政思想，與當今“發展是解決一切問題的關鍵”的思想和“以人為本”、注重保障和改善民生的治國理念是一致的，與我們的“五大發展理念”是吻合的，甚至跟眼下的“精準扶貧”也有相通之處的。在教學中，可將兩種治國理政思想相對照、對比，引導學生解讀文本，讓他們感受到古代的“人世”思想與現代的主動作為之間的呼應重合。這樣給學生搭建與先賢對話的平臺，不僅能提高學生的閱讀興趣，而且也會提升他們的思維品質。

二、用經典文本映照當今社會問題，培養學生辯證的思維能力

“永遠新的舊故事”是對“經典”的一種形象的定義。經典從本質上講，關注的是人類和社會在存在與發展過程中所涉及的一些永恒的價值和主題。我們今天遇到的許多社會問題或精神上的困惑，其實已“源遠流長”。方仲永的悲劇還不時在當代“舞臺”上演，“小悅悅”事件也讓我們重見魯迅筆下的那幫“看客”……講讀類似道家等思想流派作品時，學生理解難度大，可將經典文本與時下環境相結合，盡量找到二者的重合點，充分發揮其現世價值，搭建對話平臺，有效地解決學生閱讀之惑，甚至是心靈之惑。在中學教材中，莊子的《逍遙游》是令很多學生望而生畏的文章，他們最大的困惑之一就是：現在學習這篇文章還有什么意義？是不是在宣揚“無為”的消極思想？教師授課時，可從“健康”話題切人，聯系現代社會生活節奏快、工作壓力大，越來越多的人不同程度地受到抑郁、焦慮、憤怒等不良心理情緒的侵襲，有些甚至引發一系列心理疾病，出現一些過激行為等現象，引導學生思考、領悟《逍遙游》中的“無為”思想，所倡導的追求自然、順應本心、遵循自然規律，達到天人合一境界的思想，正是上述心理疾病的一劑良藥。因為它闡述的是追求自由、平和、寧靜的心態，讓精神得到解放。而文中的“魚—鯤—鵬”的變化實際上是一種掙脫周邊阻力去追求自由和更廣闊的空間的一種精神解放，也是反對“人為物役”，實現自我超越的人生境界。如此將經典文本與時下環境結合分析解讀，先讓學生感受到“學習的意義”，進而讓學生在經典中“見其大得其深”，這樣不僅讓學生解決了對文本的畏懼和困惑，而且還可達到真正意義上的讓經典煥發新的生機和活力，作為精神食糧用于培育學生的積極心態，健全學生的人格的教學目的。

三、教學形式與現代藝術交融，消除文體、語言等造成的閱讀障礙

由于教材中多數優秀傳統文化篇目是文言文，加上古代詩、詞、賦等特殊的文體特征，閱讀上語言和表達方式上的障礙，確實是當代學生對經典作品不感興趣的另一大原因。教師可以嘗試在教授古典詩文時融入現代的藝術形式、現代技術手段來演繹作品的深刻寓意。可從以下幾個方面嘗試：①用話劇的表演形式來演繹課文。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”請學生主動參與到經典文本的理解和再創作的過程中，比傳統教學更易于讓學生接受。首先，話劇演出本身是很受學生歡迎的一項教學活動，其次，這種課型學生在改編劇本、導演、演出的過程中，就經歷了一個“閱讀—研究—再創作—詮釋”的過程，對原作的理解自然會比被動地接受教師的講授更深刻。再次，在話劇表演的過程中，作為演員的學生，是一個合作性群體，他們既要理解自身的角色，又要根據他人的角色和觀點不斷調整自身的表演，從而達到雙方合作演出的一致性目的，這對學生也是一個實踐性的交流鍛煉過程。而觀看演出的其他學生既是觀眾又是評委，欣賞、評價過程就是一個更高的學習層次。②用現在流行歌曲與古詩詞進行比較閱讀。許多中學生對古詩詞的抵觸，并非因其厚重含蓄，跟個體所具備的鑒賞水平相距太遠而畏難，而是一種對陌生文學形式的原始淡漠。針對這種情況，有時根據授課的具體內容，可以選擇一些中學生熟悉的流行歌曲進行比較鑒賞。因為許多中學生喜愛的流行歌曲也很有古詩的意境和風格，用它們跟古典詩文進行比較鑒賞，能極大地激發學生的學習熱情。③在古詩詞的教學中，領會詩歌意境是一大難點，要讓學生在領會詩歌意境時，能夠做到“人乎其內，出乎其外”，是教學的關鍵。可是往往“言有盡而意無窮”，“再現意境”僅靠單純的語言描繪有時會很難達意。這種情況，我們可以借助現代技術手段輔助教學，比如通過音樂或者影像來“再現意境”，變抽象為形象，讓學生以“聲”會“意”或以“象”會“意”，以達到“淺人深出”的效果。

綜上所述，在中學語文教學中，為經典文本注人時代精神，將其與時下環境和現代藝術形式及豐富的活動形式相結合，便能有效調和“經典”與“時代”的矛盾，使學生更好地接受欣賞優秀傳統文化，而且現代技術手段的運用也能給予傳統文化的傳承一臂之力。