淺談如何在低年級語文教學中滲透美育

代靜

《語文新課標》中明確指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”美育在實施素質教育中具有不可替代的獨特地位和重要作用。只有在語文教學中進行美的滲透，從而提高學生的審美素質。以下就是筆者的一些粗淺體會。

一、在情境中感受美

在語文教學中，情境教學已成為引導學生入情入境的一種美育方式。因此，在教學中，結合教材內容，把握學生特點，精心營造美的情境，充分調動學生各種感官參與活動，可以讓學生在美的熏陶中感受美、欣賞美。

（一）音樂入境，感受音韻美

音樂是刺激人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術。音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，給人以最大限度的想象和無限的美感。結合課文內容，運用音樂引導學生走進課文的情境，將收到意想不到的效果。如教學《快樂的節(jié)日》一文，課伊始，播放一首耳熟能詳?shù)摹犊鞓返墓?jié)日》，那歡快活潑的節(jié)奏，甜美動聽的歌聲，配以孩子們歡度節(jié)日時的生動畫面，引領著學生不知不覺進入了詩歌所描繪的意境。孩子們身臨其境，陶醉其中，閱讀的欲望被充分激發(fā)，課堂學習也因此洋溢著無限的歡樂和生機。

（二）板畫入境，領略自然美

“正因為有一條鮮明的對象、畫面、知覺、表象的清澈的小溪不斷地流進兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固。如教學《詠華山》第二自然段時，為讓學生形象、深刻地感悟華山的“高”，我板書了簡筆畫，一下子吸引了學生的眼球，文本語言在學生頭腦中已變成了美麗的山頂景觀，孩子們不知不覺進入了詩文所描繪的具體情境，一下子領會了課文內容和作者的思想感情。藍天、白云、紅日、高山……這些自然美開拓了學生的胸襟，充實了他們的精神生活，使他們深切地感受到了華山的雄偉壯麗，從而為自己的祖國感到驕傲。

（三）想象入境，體驗意境美

愛因斯坦曾斷言：“想象力比知識更重要。”在語文教學中，啟發(fā)想象是促使學生產生美感的重要方法。如教學《真想變成大大的荷葉》一文，當學生通過朗讀感受了詩歌語言的優(yōu)美后，我配以悠揚舒緩的音樂富有激情地啟發(fā)：“在小朋友們朗讀的時候，我的思維也跟著你們在想象，我變成了一只可愛的小蜻蜓，在天空中自由自在地飛翔；我變成了一只快樂的小鳥，在枝頭上縱情歌唱，把自己變成了龍蝦、知了、螢火蟲、螞蟻……這時，再來讀讀課文，自然更有滋有味了。

（四）動畫入境，感知形象美

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”在教學中，教師如能巧用多媒體技術，將課文中描寫的化靜為動，變無聲為有聲，讓學生直面絢麗的畫面，優(yōu)美的音樂，有趣的情節(jié)，做到目觀其形，耳聞其聲，身感其趣。相信能有效地促使學生直接用感官感受心理上的愉悅，形成相應的審美心理，從而感知課文的整體美（藝術形象美），產生主動探索、獲取知識的愿望。

二、在朗讀中培養(yǎng)美

朗讀是對學生進行美育教育的重要方法。語文課上，最動聽的聲音便是書聲。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，進入作者所描繪的世界，和作者的心靈直接交流；在瑯瑯書聲中，學生不僅能感受到作品的情思美感，還能體會到朗讀帶來的快樂。

（一）示范美讀，體驗情感美

“文章不是無情物。”大凡名篇佳作，無不寓托著作者對現(xiàn)實生活的審美評價和濃烈真摯的思想感情。而美讀正是通向作者情感的一座橋梁。如人教版第四冊中《真想變成大大的荷葉》一文，詩歌蘊含豐富，語言親切，節(jié)奏明快，童趣盎然，教師通過繪聲繪色的美讀，向學生傳達著語言豐富的美感，展示著生動的畫面、美妙的旋律，使學生潛移默化地受到陶冶，獲得朗讀藝術美的享受。

（二）配樂誦讀，感受意韻美

葉圣陶先生說：“吟誦是心、眼、口、耳并用的一種方法。”教師如能適時增加配樂朗讀的設計，在朗讀中進一步受到美的熏陶。如人教版第二冊中《鮮花和星星》一文，詩歌句式整齊，語言流暢，意境優(yōu)美，極富兒童情趣。在學生充分理解詩歌、體會作者情感的基礎上，讓學生伴隨著柔美、恬靜的樂曲，一面朗誦，一面展開想象，進入那鮮花滿地的優(yōu)美意境，孩子們陶醉了，在無限的遐想中，學生體會著兒童生活的情趣，感受著大自然的無限美好。

三、在實踐中創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是美育的最終目的。每個人的心田都是一塊肥沃的土地，只有不斷地耕耘，才會有收獲。

（一）填補空白，創(chuàng)造美

低年級教材中許多作品都有很大的開放性，言盡而意無窮，留給讀者廣闊的想象空間。因此教師在備課時應抓住文本預設的這一空白，發(fā)揮學生的想象，調動學生已有的知識經(jīng)驗來完成對作品空白的填補，使他們接近文本，接近作者，接近主人公。如《放小鳥》結尾處寫道：“小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說‘謝謝你！通過想象，學生心中積蓄的美噴涌而出，他們從文本中汲取營養(yǎng)，產生愛心，升發(fā)美感，獲得了一次真、善、美的教育和啟迪。

（二）盡情描繪，創(chuàng)造美

《語文新課標》中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率。”如學完人教版第二冊中《找春天》后，我用充滿激情的言語激勵學生：“春天多美呀！在你的心中，春天是怎么樣的呢？讓我們一起揮動手中的彩筆把心中最美的春景描繪出來吧！

（三）精彩演繹，創(chuàng)造美

低年級孩子活潑、好動，往往對表演表現(xiàn)出極大的興趣。如教學《小動物過冬》一文，讓孩子們分別帶上小燕子、青蛙、小蜜蜂的頭飾進行表演，頃刻間，課堂成了歡樂的舞臺，孩子成了快樂的演員，教師把握時機，積極參與。

生活處處皆是美，生活處處需要美。幼小的心靈需要美的滋潤，孩子的智慧需要美的激活，教學的高效需要美的推動。讓語文教學承載著美育的甘泉，去綻開學生心靈美之花，結出全面和諧發(fā)展的創(chuàng)造美之果。