多渠道評價，提高學生寫作興趣

陳勝陽

自以為：習作是一種人與人之間相互交流的媒介。無論是成人的著書立作，還是孩童的篇篇習作，都是內心想法的一種展示。閱讀者是吸納，感知。這其中，“聽眾”的欣賞往往是表述者想繼續“敘說”下去的動力。以往，對小學生的習作我們常常把教師作為第一個也是最后一個閱讀者，孩子們常常會把老師的評價奉為“圣旨”，這無形中局限了習作的價值。習作的評價可以師評、生評、家長評、專家評，讓孩子們的成果廣泛得到大家的認可，是不是習作的后勁十足呢？

一、師評多鼓勵，習作有意思

對于小學生的習作，教師應多倡導勤動筆、敢表達，要秉承“小學作文應姓‘小”的理念，不要苛求完美，達到基本的年級段要求即可。品評要摒棄說教，采取像談心、嘮家常的方式，重在鼓勵，目的在興趣。俗話說得好：良言一句三冬暖。評價更如此。不因人，要針對習作內容，寫作態度及思想方面等上與學生交流?？梢悦鎸W生個體，一對一地評價比較好，選擇的學生習作素材典型，有說服力更合適。如需文字評價，總評可重視以下幾個方面：

1.重鼓勵不吝嗇表揚

這點，針對學生的寫作態度效果是最明顯的。如評語：“與貧困孩子交朋友，不是施舍，也不只是同情，而是互相尊重，互相學習與幫助。你這種觀念真好！”；“當個作家，志向真遠大！不過，可要多下苦功夫，多背、多記、多觀察、多讀、多寫??！”鼓勵語發自內心，與孩子坦誠交流，這樣學生才對寫作產生濃厚的興趣。才感覺寫寫并不難，習作有意思。

2.用委婉恰當指正

與學生真心交流，感情互動，誠懇以學生知心朋友身份交流，這樣孩子們才會更愿意接受老師的建議。如評語：“文章字很整潔，語句很流暢，只是感覺內容少了點，老師替你分析一下，主要原因就是在敘述一件事上沒展開，不具體。比如‘站排，可舉一個或幾個典型例子，學生都怎樣表現的，老師來了以后，這些同學表現又怎樣。如果這樣寫，是不是就具體了呢？”

3.填幽默才有滋味

作為教者，一言一行無不潛移默化的影響著學生。一則孩子們喜歡的作文評語，會點燃學生心中寫作之火；會使學生樂于接受你的指導。其中加點幽默的成分，也是挺不錯的。

曾對一名習有些不認真的孩子寫了這樣兩條總評：

（1）前幾篇習作老師認真批改，把你的錯別字畫出來了，為什么不修改呢？改過來怎么樣，打一場消滅錯別字的戰役。總指揮——趙頤鵬。

（2）本篇習作你最大的敵人——錯別字被你消滅得幾乎無影無蹤了，可是又出現一個較弱小的特務——字草。別小看它，如果你不認真，它會奪取你已經取得的勝利果實的。振作起來，把這部分敵人全部消滅。戰役總司令——趙頤鵬。

教師的評價，要精心呵護學生熱愛寫作之心，坦誠溝通，孩子們會后勁十足。另外，教師恰當合理的評價更對小學高年級逐步放手，讓他們互評、自評奠定了示范、引領作用。

二、生評在參與，習作更提升

由于小學生的年齡特點，決定了他們特別愿意進入老師的角色，常因為能夠幫著老師做事而自豪。對于習作評價來講，完全可以鼓勵孩子們當當小老師，引導他們組評、互評。

最近幾年課改，提倡小組合作學習，教師可以利用課堂時間，放手讓學生評價他人的習作。評價前，教師做好示范，可以引領全班共同評價一兩篇習作，不同年齡段可以有不同的要求，可以由最初評價：格式是否正確、書寫是否整潔、錯別字有幾個、有沒有病句、標點符號有沒有錯誤，再到高年段的品評文章的選材、結構、語言等。小組內的成員更可以依據能力的不同，做好分工，組長最后把關，并組織成員寫出總評。

不要擔心學生的水平，他們的評價很有特色的。如我班第二小組對尹亮的習作《月亮谷》就給予了如下地評價：“具體事例寫得清楚，感受很多，表達了真情實感，看是漫不經心，實則感人至深。”這樣優秀的點評，只有學生認真閱讀，才能落筆。互評，不僅是評他人，學生更會從同學的習作中，找到學習的優點，感到其中的不足對文稿的影響。

不過，對于學生的批改，最初教師一定要嚴格把關，不僅對原文審查，更要對小組的評價進行總結，不斷促進學生尊重他人的勞動、學會合作等良好品質的養成。有理由相信，不斷地嘗試著讓學生互相評價，隨著他們能力的提高，自身的習作能力更會不斷地進步，教師繁重的評改也會減輕，何樂而不為呢？

三、家長評價建平臺，習作借力行

時代在不斷發展，家長的知識水平在逐年提高，信息化網絡平臺更為家長對孩子習作的評價提供了可能。對此，習作評價的環節，我們完全可以邀請家長參與進來。網絡平臺尤其獨特的展示優勢，家長可以更直觀，更靈活的點評。孩子的習作照片展示在微信群、校園圈中，不僅學生間借鑒的面廣泛，家長評價更可涉及不同的年級，這也為家長提供了自我展示的舞臺。

曾經看到一老師手機客戶端中家長對孩子習作評價，很是欣喜。如：

該文章描寫細致入微，緊扣主題，生動形象地展示了升旗的全過程。唯一美中不足的是，對升旗的意義表達欠缺一些深度。國旗，是中華人民共和國的象征，是無數革命先烈用生命和鮮血換來的。我們不僅要記住中華民族被壓迫，被侵略的恥辱歷史，更應該成為一名社會主義新中國的一員，而感到無比自豪。寶貝的字，很工整，值得學習！加油！——皓元家長

更有家長評價孩子的習作賦詩一首：管理班級好辛苦，分憂解難孩真酷。今日心中話兒吐，體貼老師都佩服。可能這名家長的評價有些賣弄的成分，但激勵的話語對孩子的成長卻不可低估。在網絡平臺上，家長的話語不僅有指正，更多的是欣賞和鼓勵。互動中，家長間感情增進，知識素養提升，孩子習作的自信心也會大大的增強。

另外，積極推薦孩子的作品在各種報刊、網站上發表，并邀請有關專家對孩子的勞動成果進行評價，更是好的舉措。得到相關的認可，孩子們習作積極性會更加高漲。

無論何種點評，堅持把評價化作真誠的笑臉、由衷的贊嘆、懇切的教導，使學生樹立“我能行”的信心，并因此力求上進，這是最難能可貴的。與此同時，借助溝通，人與人之間的距離近了，相互更會樂意接納對方，認同別人的觀點。不斷拓展評價的渠道，使習作評價語多一份溫馨、多一份真情，重興趣的調動，美好人格的健全，堅信習作會成為學生最喜歡做的事情。