以英語故事為載體 培養小學高年級學生的思維品質

付文娟

【摘要】思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，在故事教學中培養學生的思維品質，為學生提供廣闊的思維空間，發掘他們的思維潛能，有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，發展學生的語言能力。

【關鍵詞】英語故事；小學高年級學生；思維品質

英語學科核心素養的思維品質，包括辨析語言和文化表現的各種現象；分類、概括信息，建構新的概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點；形成英語思維習慣，提高多元思維能力。小學的故事是實現對學生思維品質培養的絕佳素材，由于學生對故事的理解和認知不同，所以在故事教學中，教師應引導學生運用聯想、預測、評價等思考策略，理解故事豐富的內涵，培養學生的思維品質。

一、故事前——圖文并茂，開啟學生的發散性思維

小學階段的故事通常配有插圖，這些圖片可以幫助學生推測文本內容，減少閱讀焦慮。

PEP故事中的圖片就是很好的情境，教師引導學生觀察圖片，從人物和關鍵信息入手，鼓勵學生對故事進行討論、分析、假設和推理等，激發學生的求知欲，幫助學生圖文結合地聚焦故事內容，開啟他們的發散性思維，為后續的故事學習打下很好的伏筆。教師可以利用思維導圖的開放性和靈活性的優勢，初步幫助學生初步建立知識結構，發散學生思維。

二、故事中——巧設疑問，培養學生邏輯性思維

2001版教育目標分類學中把布魯姆教育目標分類法的對應思維發展階段分為低級思維階段：記憶、理解、應用，以及高級思維階段：分析、評價、創造。故事教學中，教師應關注學生的這兩個思維發展階段。

1.低級思維階段，以問題為著眼點，以故事的情節發展為主線。提問應緊扣故事主題，讓問題成為幫助學生理解故事文本的突破口。問題要問到點子上，讓學生對故事有所期待，同時也要注意提問難度適中，應關注到學生的學習心理和認知能力。通過引導學生對故事猜想，結合已知的信息，打通學生的思維通道，將碎片式的信息進行拼湊、加工和整理，讓學生循序漸進地學習故事，培養學生的邏輯性思維。根據故事內容，教師可以設計形式多樣的問題，如回答問題、判斷正誤、填空、排序、填表格等。問題是幫助學生理解故事的關鍵，讓學生在教師有層次性和邏輯性的問題引導中梳理脈絡、提取信息、學習語言、建構文本，培養學生理解能力、分析能力和概括能力等。

2.高級思維階段，聽讀并行，逐層深入。聽故事的過程是見證意義建構的過程，學生能與故事近距離互動，更有參與感和體驗感，會把學生帶入故事的情境中感受語言。以PEP五年級下冊Unit 4的故事為例，“Practice makes perfect.”是故事的文眼，圍繞這個核心內容進行提問：Will Zoom go to the party/ play football/…？ Why？ 讓學生帶著問題有意識、有目的地聽故事，并讓學生通過思維導圖的形式，分析了解Zoom為了singing test拒絕朋友的邀請，專心練習唱歌的良好品質，挖掘故事的內涵，滲透對學生的情感教育，激起深層的求知欲。接著，讓學生通過默讀、朗讀的形式，運用跳讀、略讀等閱讀策略尋求答案，深層理解故事的主旨。教師繼續提問：What do you think of Zoom？幫助學生在理解和分析故事后，結合個人的見解對人物進行評價，通過引發學生深層的思索，讓學生各抒己見，暢所欲言，自由表達，為后續的語言輸出進行鋪墊。通過歸納總結性的問題：Whats the title of the story？ Can you tell us your story about “Practice makes perfect”？ 發展學生的語言概括能力，培養學生的思維品質。教師通過有層次性的問題，培養學生的批判性思維、質疑能力、分析推理等邏輯性思維，不僅有利于學生發現和掌握語言規律，更有助于語言的創造性運用。

三、故事后——續編創編，開發學生創造性思維

語言是思維的工具，思維的過程和結果需要通過語言呈現出來，語言的進步同時又推動思維的發展。此環節的是最為高級的思維活動，教師鼓勵學生積極展開想象，在“活”生生的語境中，自然、愉悅地習得和內化語言。教師立足于故事主題，設計任務，引導學生利用重組、遷移、創新等達到學以致用的新境界，為學生搭建思維品質的發展平臺。

此環節的任務呈現形式是多樣的，配音、復述故事、講故事、創編故事、續編結尾等。活動以鼓勵學生為主，不必苛求完美，注意保護學生的學習興趣和自信心，讓學生自由發揮，開發他們的創新性思維。不同的學生個體對故事有不同的感悟和解讀，他們通過自己的獨特演繹完成對故事的學習，教學過程中教師一定要表揚學生的獨到、合理且有創意的見解和表演，哪怕是一個眼神、一個細小的動作，鼓勵學生們大膽參與，積極思考。在創編的過程中，教師也應結合故事教學內容給學生以不同的輸出形式，如：學生可以給魯濱遜寫一個漂流瓶，既符合故事情節的發展，又能夠結合生活實際激發學生的表達欲望。還可以給學生拍攝小視頻，讓學生制作宣傳海報等。

總之，教師在故事教學過程中，不僅要關注學生語用能力的提升，更要重視培養學生運用自己的觀點和看法進行分析、概括、推理、評價、創新等思維活動。

參考文獻：

[1]名師說核心素養與英語課堂[M].吉林教育出版社，2017.6.

[2]王薔.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].外語教學與研究出版社，2017.4.