以閩南理工學院智能制造基地為平臺的人才培養研究

王文武，鄭燕紅

（閩南理工學院，福建 石獅 362700）

0 引言

目前我國社會經濟正處于常態化發展階段，產業結構不斷優化，企業產品更新換代速度較快，因此對技能人才有了更高要求。閩南理工學院也抓住轉型的契機，對我校工科專業進行了新的應用型定位，本文是以我校機械設計及其自動化專業的人才培養模式為載體，提出以我校智能制造基地為平臺的“一主體兩側翼”實踐教學體系的教學新模式。

1 課題產生背景

閩南理工學院是國家教育部批準于2008年升格為普通本科高等學校，主要是立足泉州、面向福建，服務地方、對接行業，培養適應地方經濟社會發展需要的，具有較扎實的專業基礎、較強的職業能力、創新創業能力、有較好的團隊合作精神，愛崗敬業、踏實肯干，富有社會責任感的高素質應用技術型人才。

我校為實現以閩南理工學院智能制造基地為平臺的人才培養而專門召開智能制造專業群建設委員會。經與會研究討論，專家一致認為人才培養方案的改革才是關鍵，重點是在以閩南理工學院智能制造基地為平臺的人才培養的辦學理念下，聯合政府、學校、產業，構建“一主體兩側翼”實踐教學體系。

2 “一主體兩側翼”實踐教學體系建設過程

實踐教學是提升學生實踐技能及提高學生綜合素質，培養當代大學生的創新能力的有效途徑。我校整合優質實驗，實踐教學資源，建立以校內工程訓練為主體、以校外實踐、技能創新為兩側翼實踐教學體系，見圖1。

圖1 “一主體兩側翼”結構簡圖Fig.1"One side wing of the main body"

2.1 校內工程訓練

實踐教學的目的就是為了讓學生理論與實踐相結合，掌握相關的基本理論和技能；培養他們實事求是、嚴肅認真的科學態度，靈活多變、敢于創新的科學思維，刻苦鉆研、堅韌不拔的科學作風。應用型本科高校必須更新實踐教學理念、更新實踐內容、加強實踐教師隊伍建設、整合全校優質的實踐資源等實踐教學的改革[1]。設計是人才培養實踐環節中非常重要的內容，是培養學生創新精神和 創新能力的主要手段與方式。圖2為主體實踐教學體系。

圖2 我校實踐教學中心結構圖Fig.2 Structure of the practical teaching centre

2.1.1 更新理念及實踐內容

在傳統實踐教學中，實驗課程主要依附于理論課程開設，由于實驗內容陳舊，實驗項目以驗證性實驗為主，根本達不到培養學生創新精神和創新能力的目的。針對這種不足，我校加大設計性實驗項目、綜合性項目的比重。積極倡導學生自主設計、自主安排，積極開展綜合設計性實驗項目[1]。強調教研、科研促進教學。一是將科學前沿知識、最新研究成果融入實踐教學中；二是讓學生直接參與科研課題或工程項目；三是積極引導學生申報每年的大學生創新創業訓練項目，教師指導，自己設計與研究項目，并按時完成項目任務指標。

2.1.2 整合實踐資源

創新性人才培養需要高水平的實驗教學，高水平實驗教學是創新人才培養的有效載體。我校根據學科特點，對分散的實驗資源進行整合優化，積極申報了兩項省級基礎課實驗教學平臺（機械工程基礎課實驗教學平臺、電工電子基礎課實驗教學平臺）及兩項省級實驗教學示范中心（機械工程實驗教學示范中心、電工電子實驗教學示范中心），并建立多個學校級公共實驗實踐教學平臺、學院級實驗教學中心。通過資源整合，促進了資源進一步優化，為學生開展綜合設計性實驗提供了便利[3]。

2.1.3 推進“項目式”課程設計改革

“項目式”課程設計，即是設計過程中以項目為主線貫穿始終，將一門或多門課程相關的知識點融入進項目中，學生以小組的形式完成課程設計，教師以學生完成項目的質量來評定學生的設計效果。有效地鍛煉了學生運用科學知識與方法解決實際問題的能力以及團結協作能力，獨立工作能力等。

2.1.4 開展專業綜合設計

專業綜合設計是介于課程設計與畢業設計之間的，培養學生綜合能力、創新能力的重要環節，為進行畢業設計打下扎實的基礎。實施過程中要結合專業特色、專業課程模塊，采取完全開放性的模式，引導學生自主進行專業綜合設計。加強學生工程概念和工程意識的同時，培養學生的工程素質，提高學生的綜合應用能力和創新能力[1]。

2.1.5 加強畢業設計

畢業設計是本科生綜合運用所學基礎理論、專業知識和基本技能，進行科學研究工作的初步訓練，是培養科研能力、獨立工作能力，培養創新精神和創新能力的重要教學環節。它具有本科教學中其他教學環節所不可替代的實踐性、綜合性和創新性。

2.2 校外實踐、技能創新為兩側翼實踐教學體系

2.2.1 校企親密合作

在校企如何合作聯合培養應用實踐型人才方面，我們首先進行了“校企親密合作”的探索。為適應深化教育改革，高校服務于地方經濟建設發展的需要，依據智能制造專業群的發展規劃和石獅市通達集團產品質量提升與保障的需要，擬從“測控技術與儀器”、“機械設計制造及自動化”和“材料成型與控制工程”專業14級學生中抽選30名同學組建通達質量工程試驗班。探索服務于地方企業的定向人才培養模式，完善專業群建設規劃。

采用“2.5+1.5”的校、企聯合培養模式，在校學完2.5年基礎課后，再到企業接受質量工程技術方面的學習及實際工作崗位的鍛煉，后1.5年到企業邊學習質量工程理論，邊在崗位工作，將理論教學與產品質量管理工作有機結合，從實際工作中學習、體會質量工程、學習質量管理工程實踐知識，獲取質量工程的全面發展。上崗工作提高其獨立工作能力，使之勇于擔當、敢于擔當，盡早適應質量工程管理工作與產品質管理實踐經驗，為企業提供品質管理與保障人才。

技能創新：每個人都具有創新能力的潛能，創新思維的培養是造就創新人才的基礎。培養大學生的創新思維應注重獨立思維品質、發散性思維品質和想象性思維品質的訓練。大膽而又合理地懷疑，勇敢地提出問題，是非常重要的，特別是技能訓練中鼓勵學生質疑、引導學生創新，因此，培養學生的技能創新是實踐教學過程中必須始終堅持的一條原則[1]。

建設成效：近三年來，充分利用校內實踐教學資源及相關省市級教育教改課題，泉州智能制造行業發展的有利條件，積極推動政府、學校和產業的聯合，建設了智能制造專業群及通達質量工程試驗班人才培養協同 “一主體兩側翼”的創新實踐體系，培養學生重實踐、善應用、強創新的能力，成效顯著。

教育教研及科研成果：隨著本課題的深入，我校也孵化出幾十項的省、市、校級課題，例如“機械工程基礎課實驗教學平臺”、“機械工程實驗教學示范中心”、“GSK983Ma數控加工中心自制對刀儀的研究與設計”等課題；省級以上大學生創新創業訓練計劃項目10余項；在完成課題研究的同時，積極撰寫并成功發表了近30余篇學術論文、申請專利20余項（期中有4項發明專利、4項外觀專利、7項實用新型專利），見圖3。

圖3 課程改革中取得的專利成果Fig.3 Patent results

2.2.2 省 級 以上學科競賽

近兩年來，學生獲得各類省級以上競賽獎10余項。圖4為第十六屆全國機器人大賽現場調試，圖5為全國3D大賽獲獎合影。

圖4 第十六屆全國機器人大賽現場調試Fig.4 National robot contest field debugging

圖5 全國3D大賽獲獎合影Fig.5 National 3D Competition

3 結束語

在如今迅猛發展的智能制造產業背景下，應用型本科教育的地位、作用和發展優勢日益顯現出來。學校作為地方性院校對應用型本科的辦學定位、發展方向以及機械專業人才培養模式、“一主體兩側翼”的實踐教學體系等都進行了深入的探索和實踐，取得了良好效果。教育教學改革是一項教學研究長期且艱巨的任務，結合國家“十三五”規劃精神，我校以閩南理工學院智能制造基地為平臺的人才培養及教學改革研究將不斷地呈現優勢。