淺談啟蒙英語教學的幾點思考

曹夢茜

【摘 要】一年級學生具有注意力易分散、記憶水平低、抽象思維能力弱的特點；但同時他們精力旺盛、反應迅速、善用多感官感知事物、想象力豐富、好奇心旺盛、模仿能力強。因此，開展啟蒙英語教學中，教師需從營造英語氛圍、設立課堂規(guī)范、以感知促進理解、活動中操練語言、創(chuàng)設情境、良性競爭、評價激勵等方面進一步思考與實踐。

【關鍵詞】一年級英語；英語啟蒙教學

隨著現代教育的不斷發(fā)展，江蘇省不少地區(qū)小學從一年級起就開設英語課，正式開始在課堂上學習簡單詞匯和常用語。然而，該年齡段兒童尚未適應課堂模式，且具有注意易分散、記憶水平低、抽象思維能力弱的特點。因此，如何促使他們積極有效地參與到英語學習中，對教師而言是一項不小的挑戰(zhàn)。

針對一年級學生精力旺盛、反應迅速、善于用多感官感知事物、具有豐富想象力、好奇心和模仿性強等身心特點，教師需開展以活動為主的教學模式，通過聽、做、說、唱、玩、演的教學方式，重點培養(yǎng)學生用語言交流的能力，為三至六年級的系統(tǒng)學習打下興趣和習慣上的良好基礎。

一、英文教學營造氛圍

構建輕松自然的英語氛圍，英文童謠是開啟課堂的金鑰匙。此外，利用英文小游戲和簡單交際問候也不失為好方法。避免學生產生畏難情緒，在教學時，教師可先以“三明治教學法”緩沖——先說一遍英文，中文解釋后再重復一遍英文，待學生熟悉了常用指令語，再慢慢過渡到全英文教學。教學語言應簡明準確，語速適當，根據表達需要變換音高和語調，并利用面部表情、肢體動作等輔助說明，以幫助學生理解。只有堅持從啟蒙階段就營造好語言氛圍，才能為此后的英語教學做好鋪墊。

二、設立規(guī)矩便于管理

一年級兒童活潑好動，自制力和自主性較差，因此更需要教師明確課堂規(guī)范，引導他們盡快知道如何聽講、如何回應、如何發(fā)言等。在整肅課堂時，可手指自己呼叫“Eyes on me！”學生則手指老師回應“Eyes on you！”在吸引學生積極重復朗讀時，可模仿遙控機器人，調節(jié)學生齊讀音量；在鼓勵學生參與發(fā)言時，可通過啟動little train，讓學生一個接一個回答……這些管理課堂秩序、規(guī)范發(fā)言形式的小妙招能有效為英語課堂教學省時省力。

三、活用實物夯實理解

新知呈現，是指教師運用多種手段向學生呈現新的語言項目，使學生在感知、理解、實踐中獲得新的知識。即學生首先需通過感知，再到理解，最終在實踐中獲取知識。啟蒙英語教學中常見一個誤區(qū)，就是教授生詞時很快呈現單詞。學生過度關注詞形，卻易忽略詞義，從而出現會讀卻不解其意的情況。針對兒童的形象思維特征，給予直觀感知更有利于他們獲取、理解信息。因此，對于名詞類詞匯的教學，教師就可利用實物，讓學生通過用眼睛觀察、用耳朵聆聽、用手觸摸，甚至去嗅、去嘗，讓孩子利用多感官感知的同時反復朗讀，讓詞音與詞義在感知中自然結合，之后再呈現詞形，真正做到從理解層面掌握詞匯。

四、巧用活動重復操練

創(chuàng)建以活動為主的教學模式，有助于學生在活動過程中逐步建構語言知識和形成語言技能，培養(yǎng)用語言進行交流的能力。但由于一年級兒童有意注意持續(xù)時間較短，理解和接受能力較差，活動應簡短而形式豐富，力求做到游戲多、要求少、重復多、內容少。教學詞匯時，可用“猜一猜”、“傳話筒”游戲，或把詞匯編成簡短的TPR律詩；教學句型時，可把句型代入熟悉旋律唱成兒歌，或是“問答接龍火車”活動——老師問，學生A答；學生A問，學生B答，以此類推。游戲活動將培養(yǎng)興趣和操練語言兩者有機結合，寓教于樂，是英語教學的重要載體。在游戲活動中，語言使用目的性強，具有重復性，兒童積極主動地使用語言，真正實現了學中玩、玩中學。

五、利用道具代入情境

英語的工具性、交際性和實踐性決定了課堂創(chuàng)設情境的重要性。情境有助于學生代入角色，更自然地理解和運用語言。運用道具，情境創(chuàng)設即可水到渠成。貼紙、頭飾、導游旗、集合哨……簡單物品就能幫助學生形成角色的代入感，讓句型操練變成一場妙趣橫生的情境表演。一塊幕布、場記板，更是show time的絕佳道具！

六、貫穿競賽激發(fā)興趣

最為常見的小組競賽模式就是“加星表”。在此基礎上可設計成趣味性更強的“攀登賽”：在黑板上畫上階梯，不同磁貼代表組別，表現優(yōu)秀則向上攀登一級。還可設計“足球射門賽”：在黑板一端畫上球門，將各組的足球磁貼置于禁區(qū)線一側，小組表現優(yōu)秀，足球向前一步，比比哪組最先進球。課堂貫穿競賽模式，有助于培養(yǎng)學生的良性競爭意識，激勵學生積極參與、踴躍表現。

七、退設臺階正面評價

萬事開頭難，一年級學生在學英語時常有發(fā)音含糊、語法混亂的情況。若被多次指出錯誤，兒童易產生畏難心理，喪失學習興趣。教師應避免在學生未說完時就糾正，也不要過于經常糾正，以防止打擾其表達思維、妨礙其流利度、挫傷其自信心；而應糾正最嚴重的錯誤，容忍未到妨礙交流程度的小錯。同時，大量的激勵語能給傳遞給學生一份“正能量”，從而鼓勵他們敢于開口、樂于參與。

一年級是小學英語的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學生對英語興趣的關鍵期，讓學生體會到學習英語的快樂和魅力至關重要。教者應設計好每一個教學細節(jié)，讓初入學的兒童在學習知識、夯實基礎的同時，激發(fā)英語學習興趣，培養(yǎng)英語學習習慣，使他們體會到學習英語的快樂感和成就感。

【參考文獻】

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