英語教學滲透英語國家文化談

魏璐

【摘要】文化品格是英語學科核心素養之一。文化品格的培養和英語綜合能力一樣，在英語教學中占據著重要的地位。教師在教學過程中應當基于學生的文化品格設計教學，增進學生的跨文化理解和跨文化交際能力，全面提高人文素養。

【關鍵詞】英語教學；英語文化；滲透策略

在本世紀初，專家對新課程標準進行解讀，尤其提到英語教學進行相關英語國家文化滲透問題，所列舉的實例數據是相當觸目驚心的。我們國家大學生參加世界級的英語競賽，文化知識和基本技能都令人刮目相看，但對英語國家文化的掌握卻是比較遜色的。對此，專家吶喊著：中小學英語教學必須強化英語文化的滲透。

一、英語文化滲透需在比較中強化

隨著課程改革的不斷深入，文化知識和文化理解內容增加到英語教學中業已開始引起人們的重視。在平時的英語課堂教學中，人們除了重視語言知識和技能的傳授，更有意識地在培養學生的文化意識上進行思考，甚至就是比較科學的思考。人們在不斷的思考中發現，英語教學中英語國家文化的滲透，需要對相關文化進行比較，在比較異同中得以較為理想的滲透。如利用相關詞匯進行中西文化的比較，學生不僅僅發現漢民族語言文化的豐富多彩，而且也發現英語國家文化的豐富多彩，更為重要的比較出豐富多彩文化內容的諸多精彩。讓學生進行比較，可以一個單詞入手，也可以從一個簡單的短語入手。如學生早已知道“Thank you ！”所表達的漢語意思，所表達的具體作用，可以說這是西方人直接而又坦然地對他人所道的一聲夸獎。在我們漢語里會是怎樣的去夸獎？在進行“Thank you ！”的學習比較和研究時，讓學生去暢所欲言漢語在對他人進行夸獎的表達。大家說出許許多多，如在對待他人的贊美或表揚，我們往往會說些類似的“一般，一般！”，這說明什么？是在表述自己的值不得夸獎；還有人們會用“哪里，哪里！”、“過獎，過獎！”來表達。學生在道出如此之類的話時，也在對相關國人的謙虛表現出某種意義上的點贊，產生出對漢民族傳統文化產生由衷的欽佩之情。實踐證明，英語文化滲透離開了學生的比較，從相關角度去說當是某種程度上的皮之不存毛將焉附。

二、英語文化滲透需在引入中強化

平時的英語教學，我們也當有這樣的感覺，英語教材中所呈現出來的英語國家文化是比較匱乏的。這不竟就是編者的問題，當是教材本身的約束。因為教材本身已經薄得不能再薄，教材所面對的又是各種各樣的學生，面向全體需要思考教材文本的建設。從如此之意義上講，我們也許就可能去做出這樣的思考，教材文本上有多少英語國家文化的內容，我們就讓學生去接受多少文化的熏陶感染。其實，這樣的思考是不為恰當的。從課程建設的實際去思考，現行初中英語教材有多少不夠適應初中學生學習需求的不妥之處，僅從文本內容的選擇上就少考慮現在的學生都是已經接受過多年英語教育教學的學生，他們具有相關接受英語國家文化熏陶感染的基礎，應當能夠相對廣泛地接受英語國家文化的熏陶感染。作為我們的英語教學不能就是完全的死搬教材，應當從讓一個個學生都可以吃得好的角度，從一切為了學生的角度，去思考英語國家文化的多熏陶感染。英語國家文化的多熏陶感染，需要教師自身的廣博和泛覽，需要教師對自身所進行的廣博和泛覽去做相對認真的揣摩，尤其對英語國家文化，去做可以引進意義上的思考。應當看到的事實是，不少英語國家的文化還是我們初中學生是不能得以熏陶感染的，這里的不能得以，當是學生的認知水準和能力，當是學生的生活經驗和社會閱歷。引入中強化學生的英語文化滲透，不僅僅就完全是我們教師，也應當就是我們學生，如有學生從相關服飾中看到一點中西文化的不同，就比較迅速地相互之間交流著，學生所能進行的交流說明對其文化是理解的，也是接納的；而對于被交流對象來說，相互處于同一學習層次，也當是樂意接受的。

三、英語文化滲透需在實踐中強化

對英語國家文化的接受，需要具有實踐的意識，而且需要具有多實踐的意識，甚至當應具有勤于實踐的行動。應當說，在現行初中英語教學中學生的英語國家文化的接受，學生的實踐性不是很強的。為什么學生沒有接受英語文化的較強實踐性呢？是因為人們所教育的對象也還沒有完全脫離應試教育的藩籬，應試教育也還就是在相當的情形下壓得學生喘不過氣，更值得一提的是也壓得教師喘不過氣來。師生之間怎可去多進行英語國家文化實踐意義上的熏陶感染？從這個意義上說，初中學生英語國家文化的熏陶感染也在多打著折扣。進入新世紀，人們開始進入實現偉大中國夢的關鍵時期，作為教師應當處于比較特殊的崗位，肩負著比較特殊的責任，英語課程的教學需要人們去強化學生的實踐，祖國的未來，民族的興旺和發展，偉大中國夢的實現也同樣需要強化學生英語國家文化接受的實踐。強化學生的實踐，人們可以采取的策略多比較廣泛。竊以為能夠一功兩得的實踐當是讓學生去做比較廣泛的閱讀，平時英語文化熏陶感染的實踐告訴我們：學生能夠獲取英語文化的可能是有的，學生獲取到英語國家文化時都就是那樣的欣喜若狂，如同科學發明一樣。如有學生發現在喜慶歡樂的場合中，西方國家的婚禮，新娘的穿著就是那樣的純潔、淡雅、高貴，與中國新娘的身著“吉祥、喜慶、幸福”的紅色新娘服截然不同時，就是那樣的逢張告李的。當學生去告訴相關學生時，引起學生對西方人不選擇紅色的原因進行相關的探究。大家探究出在西方國家的一些人眼里，紅色是“罪惡”的象征。學生們是那樣的高興，因為在獲取到西方相關文化特色時，完全可以避免在欣賞西方影視片或與相關西方人交往時產生不理解，甚至就是相關程度上的誤會。

參考文獻：

[1]肖川.教育的使命與責任[M].岳麓書社，2007.