探析初中英語分層閱讀教學

付天元

【摘要】閱讀教學作為初中教育階段英語學科教學工作中重要的一個環節，如何高效的提升初中生英語閱讀能力已經成為英語教師廣泛熱議的話題。作為整合性學習英語的初期階段，教師必須要勇于探索課堂教學方法。因此，我們教師要把分層教學模式合理的應用至初中英語閱讀教學活動中。

【關鍵詞】分層教學模式；初中英語；閱讀教學；教學策略

由于長時間受教學環境、認知能力及學習基礎的限制，在同一個班級中學生的英語閱讀學習能力也存在著較大差異。因為傳統教學模式是采用集體授課統一教學進度的形式，不僅無法幫助班級中學困生趕上學習進度，同時還極大的打擊問題學生的學習信心。因此，教師需要在實際授課過程中科學采取分層教學模式，其可以依據學生的實際情況展開分層教學，從而從根本上提升學生的英語閱讀能力。那我們又將如何開展分層次英語閱讀教學呢？

一、充分了解學生，科學分層

教師要想取得閱讀教學中分層教學的最佳效果，就必須在最大程度上進行科學的分層；這就要求教師必須充分了解學生，了解班中的每一名學生。教師在了解學生之間差異的基礎上，要培養學生的興趣能夠使學生自己去主動實踐、主動探尋。對學生進行分層、分組不能只依靠平時的考試成績，而應該綜合考慮多個方面的標準，比如說學習興趣、人際關系等等。不可以帶著有色眼鏡將學生以成績或者是學習印象進行劃分等級，此種做法不僅會使學生產生學習逆反心理，同時也無法實現分層教學的發展目標。正確的分層方法首先是針對閱讀能力比較強的學生，教師需要幫助學生逐漸形成良好的英語閱讀學習習慣，且初步理解一些課本閱讀以外的學習材料。其次是針對班級中處于中等的學生，要求其在形成良好學習習慣的前提下，結合教師的悉心指導，有效理解教材中的閱讀內容；最后是針對班級中英語學困生，教師需要堅定學生的學習信心，對學生展開計劃性、全面性、系統性的針對閱讀教學，進而從根本上提升班級中學生的英語閱讀能力。

二、針對學生差異，分層提問

教師在實際授課過程中，需要精心巧妙的設計不同層次的學習問題，來不斷提升班級中不同學習基礎學生的學習信心。分層提問，能夠使得每一名學生都參與到課堂中來，使得每一名學生都能感受到教師對他的期望，從而激發其學習興趣。通過充分挖掘學生并激發學生的潛在學習能力，使每一個學生都可以在學習中不斷突破自我。例如，教師在進行教學英語This is me這一課時，在正式開課前，教師需要先讓班級中學生實現預習本次的閱讀內容，并布置不同類型的學習任務。本單元以“This is me”為話題，旨在通過單元教學，幫助學生掌握如何在不同的時間跟別人打招呼，并更深一步地將自己的簡要情況用英語向他人進行描述。針對班級中學習基礎比較差的學生，教師需要要求學生自主在閱讀文章中尋找不理解的英語詞匯，并大致熟讀理解文章思想。針對中等層級的學生，教師則需要要求學生初步解析文章內涵，自主解析學習問題。教師需要給學生一些時間尋找課文中不理解的知識點，然后再次進行針對性講解。對班級中理解能力較強的學生，教師需要以提問為主要形式，深入檢驗學生的學習情況，是否已經可以掌握文章的具體脈絡，進而有效培養學生的英語探究精神。借助有效的教學提問，學生都可以參與到課堂學習活動中，這樣在有效激發學生學習興趣的同時，可以不斷樹立學生學習信心。

三、科學延伸課外閱讀

在對學生的學習心態、學習興趣、學習方式、基礎知識的掌握程度以及閱讀能力都有所了解的基礎上，要提高學生英語閱讀的能力、閱讀的水平，就應該引導學生進行適當的課外閱讀。可以給學生訂閱一些英語報刊雜志，也看以適當讀一些英文原著

（可以摘錄其中的某些適合初中生的章節、段落），當然最好選取一些初中生感興趣的題材，比如《The Records about Insects》（《昆蟲記》，這樣學生讀起來既會感興趣也將受益良多）等。教師還需要在實際授課過程中精心挑選教學內容，對班級中不同層次的學生提出不同的閱讀學習要求。例如，教師在進行教學英語TVprogrammes這一課時，教師需要事先為班級中學生挑選部分實時報道，如關于三星note7爆炸事件的報道，學生們大致了解過此次事件，以此篇文章為切入點，由深入淺，對班級中不同學生的英語閱讀學習提出不同層次的閱讀要求。針對第一層學生，教師需要要求其自主背誦文章相關內容，并深入解析從此篇文章中學到什么；針對中層學生，教師則要求學生依據閱讀內容深入解析整個事件背后隱含的諸多信息，自己對本次事件的現實感受等；對于班級中第三層學生，教師則只是要求學生大致了解文章核心思想、人物信息、心理狀況等。電視欄目信息的探究，可以有效激發學生的學習興趣，強化學生的創新思維，進而不斷縮短學生之間的學習差距，增加課堂教學質量與效率。

四、做好分層評價

一堂英語閱讀教學課下來，要想知道到底取得到了什么樣的效果，就應該做好分層評價。主要包括學生在閱讀教學課上的表現以及在所在組內的表現兩個方面；其實就是主要看看學生在課堂上有沒有收獲、收獲了多少。評價時應該以鼓勵為主，即使有問題也要旁敲側擊地進行，這樣才能不斷樹立學生的學習信心。鼓勵學困生勇于學習嘗試，盡可能采用激勵性語言進行評價。不僅可以有效強化學生的學習信心，同時進一步拉近了彼此間的距離。

總之，實施初中英語閱讀分層教學要求我們每一位教師不僅要尊重學生的個體差異，還要轉變以往的陳舊觀念，更要盡最大努力為學生創建對不同學生都有利于其英語學習的環境，充分尊重學生的主體地位并發揮其主體作用。從而全面促進師生間的友好合作學習關系，強化了學生的英語綜合素養。

參考文獻：

[1]初中英語分層分級閱讀教與學微技能研究，2017.