家作減負?師生共贏

陳程

【摘要】小學低段英語家庭作業是英語教學的重要組成部分，是英語課堂教學的延伸，更是英語課外補充的重要輔助成分。布置適合學生學習發展規律的英語家庭作業，控制作業量，提高作業質量，合理規劃作業結構，有計劃地利用教育資源，使英語教學健康、持續的發展。

【關鍵詞】小學英語；家庭作業；對策

作業對于教師而言，是一種了解教學情況以及學生知識和技能掌握情況的重要途徑。作業對于學生而言，又是起著診斷和鞏固的雙重作用。美國學者哈里斯·庫帕曾說：作業顯然對學習內容的記憶和理解具有直接的作用；其次，能提高學習技能，改善學生對學校的態度，讓學生明白學習是沒有地點限制的。但是也不乏英語作業設計效果不佳的問題。比如作業形式單一，只注重格式規范統一，強調死記硬背和機械訓練。又如作業評價隨意，有損積極性。再或者是作業總量驚人，無計劃性，不符合學生實際。這樣單一的作業策略已不再受學生的歡迎，亦不能滿足素質教育的需要。為了學生在學業能力上有更好的發展，提出一些可靠的切合實際的對策才是上上之選！

一、提供“緣由”——憶反思之本

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師”。我覺得，反思同樣適用于家作布置上，好的反思能促進教師的專業成長，好的反思也能使教師的作業布置能力大大提高，從而更好的為教學服務。

依稀記得剛接手這一幫小屁孩的時候，布置家作可算是一大難事。你不僅要在課上仔仔細細地說一遍，并且教他們手把手地記載在家作紙上，最后還要通過家校通，與家長進行最后的確認，以便孩子及時保質保量地完成。如果不這么重重把關，很可能次日上交的作業參差不齊，凌亂不堪。即使是這樣也還是會有學生漏做、不做、忘做。所以，我必須從問題的源頭開始抓，來逐個攻破這些疑團，讓孩子們的英語家作得到更好的安排，上交最好最特別的家作。

二、尋找方法——解反思之疑

針對回答一：簡言之，沒有重視英語學科的作用，盲目地排斥。這種現象，往往是由多種因素造成的。孩子從剛開始學英語，一切都是嶄新的。好的引導勝過好的教學，教育其實就是做學問。孩子的好習慣不是說教師的諄諄教導就能形成的，或許它來自某種奇特的發現，教師的身教或許大于言教！不要刻意地去說服孩子，你必須要做英語家作，你完全可以通過其他的渠道。比如：完成了英語家作的同學，可以得到老師的獎勵。一顆小星星，一張小獎狀，看似普通，可那都是孩子們夢寐以求的，它們比你說一千次一萬次的效果來得更有效率哦！我想，這樣的積極作用，在無意之中，已經形成了一股好的勢頭，只要是對孩子的學習有利的，我們為什么不做呢？

針對回答二：一言以蔽之，作業安排缺乏計劃性，節奏不合理。何以這樣說？一般情況下，不可能每天都有英語課，那么沒有英語課的那一天，是不是就沒有英語家作了呢？孩子似乎對這一情況還不是很清楚，這需要教師做指導工作，安排有計劃性的家作。具體的操作，我是這樣的：每位同學下發一張英語家作反饋表，每天寫上家作，認真完成后，請家長簽名，次日上課前，教師進行系統的檢查。如果當天沒有英語課的，家作就是前一天的內容。這樣，當你拿起這張家作反饋紙的時候，看到上面從星期一到星期五的表格后，還會給其中的一行空著嗎？或許開始的時候一小部分孩子不理解或者是要遺忘，但是，久而久之的檢查與督促，勢必養成每天讀英語地好習慣。并且，習慣一旦養成，還是一輩子的收獲！據說，有一些家長還想出了更好的辦法，每天早上起床的時候就打開電腦，讓孩子從每一天的清晨就感受英語帶來的喜悅氛圍！這種好的方法，比較適合剛開始接觸英語的孩子，只要安排得當，節奏合理，孩子的腳步穩定，要想學好英語，那只是時間問題而已！

針對回答三：這歸咎于教師管理的缺失，反饋不及時。以為這樣有計劃性的家作，能定萬無一失了。錯了，孩子們還是會“找茬”呀！教師不及時的反饋，往往讓那些心存僥幸的孩子抱有其他的心態，造就了不良的習慣。我覺得好的作業管理要做到“四有四必”，即“有發必收， 有收必批， 有批必改， 有改必評。”及時發現學生作業中存在的問題，及時糾正和指導。對于家作的完成質量，本人建議在課前幾分鐘，讓孩子們自覺地背誦上一節課的內容，很多孩子不及時地完成家作，有一部分原因是他真的不會讀。這一點，我是從語文老師那里學到的，其實，各個學科都是相通的，適合自己學科的，都可以相互借鑒呀！

三、實際操練——得反思之果

家作對很多孩子來說，也許是一個任務，只要完成，就心滿意足。孩子不喜歡墨守成規的家作，那么，我就給他們加點料，每天變著法子，讓他們應接不暇。比如，我會把一頁的內容分成好幾塊，有的需要他們熟讀，有的需要他們背誦，還有的需要他們畫成一幅圖畫。這樣讀讀、背背、畫畫的家作，孩子們容易接受，而且不會疲倦。在第二天的課堂上，經過老師的調節，分分展示自己的家作作品，在享受成功帶來的喜悅之余，還更加有興趣來完成接下去更富有挑戰的家作了。

總之，好的反思會促使我們的英語家作更加完善。從孩子的角度出發，一切以他們為主，配合孩子的腳步。這也要求我們英語教師必須更加更新觀念、積極探索，樹立新課改背景下的正確的作業觀。作業不僅僅是教師布置學生做，這樣始終老套的方式，而是師生、學生之間的形式多樣的互動。作業也不是懲罰和鑒別學生好壞的手段，而是學生我反思、自我表現、自我提高的有效途徑。讓我們一起努力，不斷地反思，不斷地實踐，使英語家作煥發旺盛的生命力。

參考文獻：

[1]汪四樓.英語作業環節存在的問題和對策[J].中小學英語教學與研究，2008（11）.