高中階段應重視個性化閱讀

張純彬 張仁亮

摘 要： 無閱讀，無以成語文。閱讀是語文教學的生命線。個性化閱讀既是新課標的要求，又是以學生為本的教育需要，更真正體現閱讀的真諦。個性化閱讀要立足文本，多元創新，豐富閱讀，更要注重閱讀方法的靈活運用。尤其是讀與做相結合，是取得良好的閱讀效果的最佳方法。

關鍵詞： 語文 閱讀 個性化

無閱讀，無以成語文。長期以來，閱讀分值在考試中占據“半壁江山”，可以說，閱讀是語文教學的生命線。高中階段學生閱讀總體得分仍然不理想，因為學生閱讀量不夠，也因為閱讀得不到有效的方法指引，正如葉圣陶先生所說的：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。”[1]

高中語文新課程標準指出：“學會正確、自主地選擇閱讀材料，”“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”[2]

陶行知說：“書是一種工具，只可看，只可用。看也是為著用，為著解決問題，斷不可以呆讀。認清這一點，書是最好的東西，有好書，我們就受用無窮了。”[3]

葉圣陶說：“唯有特別注重方法，才會收到事半功倍的效果，多讀多寫固然重要，尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對于這個‘怎樣，如果不能切實解答，就算不得注重了方法。”[1]

為達到新課標要求，達到良好的語文教學效果，真正體現閱讀的真諦，高中階段應重視個性化閱讀。

一、個性化閱讀的理解

個性化閱讀是新課程標準下教學改革的產物，沒有絕對的標準，也不可能有確切的含義。因為在閱讀與教學中有不同的理解。

（一）個性及個性化

個性是一個人在生理素質的基礎上，在一定環境條件下，通過社會實踐活動而形成和發展起來的比較固定的各種心理特征的總稱。包括性格、氣質、習慣、興趣、愛好、智能等。個性化是個人根據自己的性格、習慣、興趣等促成某一事情。

（二）個性化閱讀

個性化閱讀是在一定情境中根據自己的性格、習慣、興趣等形成的適合自身發展需要的閱讀習慣。這種閱讀習慣能提高自身的閱讀理解能力和鑒賞水平。這種閱讀行為是個性化的、自主的，是“不以教師思想代替學生的閱讀實踐”[2]。

羅杰斯認為，人類有一種自主—主動學習的天然傾向，包括好奇心、尋求知識和探索秘密的欲望。人的學習不用督促，不用指導，而可以自主進行。這種自主—主動學習會從學習目的、內容、過程與方法中體現出來。在學習目的上，是學會自由和自我實現。在學習內容上，應該是學習者自認為有意義、有價值的事件、知識和經驗，應該給學生以自主選擇的充分自由。在學習過程和方法上應該讓學生自主地選擇和確定學習方向和目標，自己提出問題，自己發現和選擇學習的材料，并親身體驗學習結果。通過這樣一種自主—主動學習，才能學會如何學習，這對人的發展尤為重要。正如羅杰斯所說的：“只有學會如何學習和學會適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過程才是可靠的人，才是有教養的人。”[4]

“個性化閱讀”這一閱讀方式充分體現了語文學科應重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個性差異等新課程改革理念。倡導結合學生個體情感體驗，多元化多角度地理解文本，這對打破傳統語文教參統治，肢解文本，標準到底，起著顛覆性的作用。這種個性化閱讀“具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，養成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味”[2]。

二、個性化閱讀的要求

個性化閱讀不是隨意而讀，而是立足文本，多元創新，豐富閱讀。

（一）立足文本

個性化閱讀要求我們從傳統框架中走向文本自身，能對閱讀的文本及文本涉及的人生、社會、自然等現象有獨特的感受和真切的體驗，能形成富有創意思想認識的閱讀。只有立足文本，才能使學生的多元化感悟與文本的正確價值取向協調，避免學生誤讀。

（二）多元創新

解讀是一個過程，是多向多元沒有固定答案的。閱讀是對文本的深化、升華、再創造。“一花一世界，一樹一菩提”，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。年齡、學識、閱歷、立場等不同，解讀也會不同。我們應珍視學生的直觀感受，尊重學生的閱讀體驗，不能“以教師的思想代替學生的閱讀實踐”[2]。

（三）豐富閱讀

語文課程標準提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書。”

張偉忠博士說：“閱讀塑造個性，閱讀化育氣質，閱讀改變人生。”[5]

有豐富閱讀，才能更好地為個性化閱讀打下堅實基礎，才能更好地提高學生的文學素養。

三、個性化閱讀的方法

讀書破萬卷，下筆如有神。沒有閱讀就沒有語言積累、文化積淀、思想啟迪、方法借鑒，也就沒有作文質量的保證與提高，同時閱讀是促進學生個性發展的重要方面。

語文新課標指出：“根據不同閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”[2]

書籍如山海，不能窮其盡。個性化閱讀方法眾多，下面從四個方面簡要談談。

（一）選讀

讀物無數，可根據個人的性格、喜好選擇。如：

1.文學作品，特別是古今中外名著，讀它能得到精神的陶冶。

2.名人傳記，能展現他們成長的足跡、奮斗的歷程和光輝的業績；展現他們高尚的情操和執著的追求。讀它，有如聆聽他們的故事，能得到精神的洗禮。

3.科普書籍，讀它可以積累智慧、啟迪思維。

4.工具書，如字典、詞典、百科全書等，這些都是很好的“無聲老師”，學習中的疑難問題可以向他們“請教”。

當然，只要感興趣又內容健康的，就可作閱讀對象。

（二）略讀

崔巒老師在《課程改革中的語文教學》一文中指出：略讀，即粗略地、不進行深究的閱讀。事實上，內容眾多，時間有限，精力有限，略讀是廣泛涉獵知識的很好途徑。

（三）精讀

精讀也叫細讀，可分為三個層次閱讀。

第一層，瀏覽閱讀。這相當于略讀，即快速瀏覽全文，了解文章大意，在這個層次閱讀完成之后，會發現一些或疑問，或喜愛，或重要，或有益之處。

第二層，重點閱讀。在上一層次發現的疑問、喜愛、重要、有益之處再重點閱讀，在這個層次閱讀完成之后，對這篇文章會有比較深刻的理解，但同時會產生一些新的疑問和渴求。

第三層，全面閱讀。在上面的基礎上從頭到尾再細心閱讀，仔細品味字詞句、人物語言、感情刻畫等，理解作者寫作的感情、目的，感知寫作手法、風格，感受表達效果等。

經過以上三層閱讀，對文章會有比較深的理解，繼續閱讀，你會成為高手。再三品讀，每次都會有新的發現或啟迪，慢慢地，你可成為專家。

好文章，韻味無窮，百看不厭，難以釋手，值得精讀。

（四）賞讀

閱讀，既是一種精神體驗，又是一種審美欣賞。賞讀能讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

優秀的作品或語言優美，或形象鮮活，或情感豐富，或富含哲理，或贊彈人事，當投入精力感受、理解、欣賞時，那種余音繞梁、醍醐灌頂、如沐春風的感覺堪為美的旅程。

（五）讀做結合

一般的閱讀是“勞心”的閱讀，只有“勞心”與“勞力”結合的閱讀，才稱得上真正意義上的閱讀。尤其高中階段，所有閱讀都應學以致用，只有讀、做結合，才能更好地收獲閱讀效果。

“勞力”，就是“做”，在閱讀的基礎上把美言佳句、故事材料摘錄下來，供品賞、供思考、供積累、供寫作。閱讀時有了“源頭活水”，寫作時才有可能文泉思涌。

陶行知說：“‘做是在‘勞力上勞心的‘做，行是知之始，知是行之成。行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”[3]此語更是道出了讀做結合的重要性。

新課標提倡并鼓勵學生個性化閱讀，事實上，個性化閱讀是活的閱讀、美的閱讀，因為它才尊重人性、張揚個性。

郭思樂說：“‘生本教育是真正以學生為主的……一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育。”[6]

個性化閱讀，既是新課標的要求，又是以學生為本的教育需要，更是真正體現閱讀的真諦。為此，高中階段應重視個性化閱讀。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.2.

[2]高中語文新課程標準[S].中華人民共和國教育部制訂，2017.

[3]朱永新.陶行知教育箴言[M].福州：福建教育出版社，2014.2.

[4]廣東教育學院教育系.現代學校心理[M].廣州：中山大學出版社，2001.7.

[5]徐玲英.個性化閱讀教學淺識[Z].網文，2013.

[6]郭思樂.諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆[M].合肥：安徽教育出版社，2008.3.