高職英語教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用探討

陳靜

【摘要】形成性評價能更好的評估學(xué)生綜合發(fā)展的狀況，越來越受到英語教師的青睞。本文通過高職英語教學(xué)實施形成性評價的必要性及形成性評價的優(yōu)勢，闡述了高職英語課堂如何實施形成性評價提高英語課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】形成性評價；優(yōu)勢；高職英語；實施

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，形成性評價也越來越受到教育工作者的重視。形成性評價是一種持續(xù)性的評價，能更好的評估學(xué)生綜合發(fā)展的狀況，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際能力。傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評價已不能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，形成性評價在高職英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，可以點燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，對英語學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果都有促進作用，讓學(xué)生能夠主動自覺學(xué)習(xí)。

一、高職英語教學(xué)實施形成性評價的必要性

在任何一項教學(xué)活動中，教學(xué)評價都是至關(guān)重要的。評估可以給教師提供反饋，教師根據(jù)反饋情況調(diào)整教學(xué)，抱枕高教學(xué)會自兩大額提升，傳統(tǒng)的終結(jié)性評估價是通過期末的一張試卷作為學(xué)生學(xué)習(xí)四個額多月的評價結(jié)果。這種一次性的評價方式，忽視了英語學(xué)習(xí)的過程性。有的讓學(xué)生通過考前臨時突擊復(fù)習(xí)，取得高分。這種只關(guān)注評價結(jié)果的方式，極大的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。職業(yè)院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)本就薄弱，終結(jié)性評價讓他們忽視了自己平時的學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生消極心理，學(xué)英語的興趣受到打擊，英語水平也隨之下降。在目前的高職院校中，英語教學(xué)仍是采用終結(jié)性評價方式。為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和保證英語教學(xué)質(zhì)量，形成性評價成為高職英語課改中一項不容忽視的課題。

二、形成性評價在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.教師方面。形成性評價是對教學(xué)過程的評價，是一種動態(tài)評價，可以及時向教師反饋學(xué)生的真實情況，便于教師發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生反饋的難點問題，教師及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量。終結(jié)性評價只能等到期末考試后，才能發(fā)現(xiàn)問題，但為時已晚，不能做任何改變。形成性評價與終結(jié)性評價的根本區(qū)別在于，終結(jié)性評價只關(guān)注結(jié)果，形成性評價重視學(xué)習(xí)過程，比較在意學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)表現(xiàn)，而且也重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.學(xué)生方面。終結(jié)性評價的時間間隔較長，形成性評價可以短時間內(nèi)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性的復(fù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中清晰地看到自己的進步和不足，增強學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。終結(jié)性評價對學(xué)習(xí)興趣不重視，反而促使學(xué)生對英語產(chǎn)生厭倦心理。學(xué)生通常會受到外界的影響，對于學(xué)好英語也會受到各種影響因素。有的學(xué)生對英語不感興趣，有的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)觀念，有的學(xué)生有不同的英語綜合運用能力，還有的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中并不能真正參與其中。這些都會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，在諸多的影響因素中，無法定量進行評定，無法實施總結(jié)性評價。

學(xué)生在形成性評價中，作為評價的一方主體參與自評與互評，在評價自己和評價他人中得到學(xué)習(xí)機會，看到他人長處自身短板，在取長補短的同時，與周圍同學(xué)有了較好的合作，合作意識增強，交際能力也有了進一步發(fā)展。在自評和同學(xué)互評及教師評價中，找出自己的不足之處，明確努力方向，用較為寬裕的時間來調(diào)整學(xué)習(xí)策略，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，取得可視化的進步，對英語學(xué)習(xí)更有信心。學(xué)生在獲得大量學(xué)習(xí)成果同時，可以直觀看到自己的平時學(xué)習(xí)狀況，有意識的自覺主動學(xué)習(xí)，建立了學(xué)習(xí)自信心。這種既注重評價結(jié)果，又注重反饋作用的評價方式對學(xué)生和教師都極為有利。

三、當(dāng)前高職英語教學(xué)評價模式存在的問題

1.評價主體單一。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價中，教師是評價的權(quán)威，學(xué)生在評價中完全處于被動地位，由教師這一唯一主體來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種方式挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率更是無從提起，反而刺激了學(xué)生的厭學(xué)情緒，讓他們更加排斥英語學(xué)習(xí)。

2.評價內(nèi)容單一。英語的五項基本技能中，聽和讀是最為基礎(chǔ)的，而說、寫、譯能力是較深層次的。在高職英語教學(xué)中，教師較為重視聽和讀的訓(xùn)練，認為聽和讀學(xué)扎實了，則考試成績就會提高。對學(xué)生的考核也只注重聽、讀結(jié)果，這種片面的評價方式，忽視了英語五項基本技能的練習(xí)，忽視了學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，只會一步步摧毀學(xué)生對英語的熱情，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

3.評價方式單一。高職院校的英語評價模式幾乎都采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，是以學(xué)生平時成績的40%，期末成績60%這種方式考核的。期末試卷占高比例的方式，作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方式會讓學(xué)生產(chǎn)生僥幸懶惰心理，不注重平時的過程性學(xué)習(xí)，認為考前認真復(fù)習(xí)就能考高分，阻礙學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

四、形成性評價在高職英語課堂中的實施

1.改變評價主體。形成性評價與終結(jié)性評價不同之處在于，終結(jié)性評價只有教師是評價主體，而形成性評價中教師和學(xué)生都是主體，主要采用教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評的方式。在評價中教師會密切注意每位學(xué)生，承認每位學(xué)生的個性，有指導(dǎo)性的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，每個學(xué)生都能感受到教師的關(guān)愛，學(xué)習(xí)英語也就有了動力。學(xué)生的自評是通過寫作業(yè)、記筆記、訂正錯題、擴大英語閱讀面等方式，可以清晰的認識到自己的學(xué)習(xí)狀況，能夠根據(jù)反饋及時調(diào)整狀態(tài)，增強學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生之間的互評也是較為重要的，學(xué)生通過和同學(xué)的溝通交流，建立互幫互助小組，小組間進行評比，讓學(xué)生的聽說讀寫譯五項技能全面提高，提升了學(xué)生英語口語交際能力和團結(jié)協(xié)作能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更為積極有活力，英語學(xué)習(xí)的勁頭足。

2.改變評價方法。在英語課堂中可以采用靈活多樣的形成性評價方式，可以是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)生的課外活動記錄，學(xué)生寫的每日心情日記等。這些學(xué)生的自評與教師的評價相結(jié)合的模式，讓學(xué)生體會到只要自己努力認真學(xué)習(xí)，就會有收獲，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也極大地保證了英語的教學(xué)質(zhì)量。不論是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價還是形成性評價都不能忽略教師在評價中的主導(dǎo)作用。教師是整個教學(xué)活動的組織者，對教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，需要通過評價來反饋自己的教學(xué)，以便監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)。

形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)過程的評價，將以往單一的終結(jié)性評價方式與多種評價方式相結(jié)合，通過對學(xué)生興趣愛好、課堂表現(xiàn)等方面進行綜合評價，較為注重英語的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)興趣。這種評價方式可以促進差生愿意學(xué)習(xí)，優(yōu)生更加優(yōu)秀，對于開發(fā)學(xué)生的潛能非常有益。

3.改變學(xué)習(xí)方法。形成性評價與終結(jié)性評價一樣都可以采用測試的方法，區(qū)別在于形成性評價可以是分散測試，也可以是學(xué)生命題或期末免考形式。分散測試是指根據(jù)學(xué)生每個階段所學(xué)內(nèi)容進行測試，這種測試方法可反映出學(xué)生對此內(nèi)容的掌握程度。分散測試并不是單一孤立的，而是形成性評價中的某一方面，分散測試可以及時掌握學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)習(xí)效果。學(xué)生命題測試是通過學(xué)生自主命題進行測試，是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好辦法。期末免考方式主要是針對課堂表現(xiàn)較好，英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生而言。采用期末免考的方法更能激發(fā)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生更急加主動自覺愿意學(xué)英語，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，帶動更多學(xué)生投入其中。

職業(yè)院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，在教學(xué)過程中要注重評價對學(xué)生的影響。為了有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，在教學(xué)中必須采取形成性評價，通過動態(tài)、直觀的評價，讓教師對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況有全面的掌握，從而進行教學(xué)策略的調(diào)整，以保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高?？傊纬尚栽u價對教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情方面非常有益。

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