小語閱讀教學(xué)中滲透開放的教學(xué)理念

劉彥春

教學(xué)的開放性是針對傳統(tǒng)教學(xué)中的強(qiáng)制性、封閉性、劃一性等弊端提出的全新的教學(xué)理念。當(dāng)前小語閱讀教學(xué)存在著師生教與學(xué)的觀念落后，教學(xué)時空局限于教室、學(xué)校而封閉，教學(xué)內(nèi)容局限于教材而封閉，教學(xué)形式單一，教學(xué)過程僵化，師生關(guān)系緊張等現(xiàn)象，導(dǎo)致師生在課堂上搞空架分析，強(qiáng)輸硬灌，心理壓抑過大，教學(xué)效果較差。而在小語閱讀教學(xué)中滲透開放的教學(xué)理念是消除以上弊端的有效途徑。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”其中，對閱讀教學(xué)的要求就體現(xiàn)了開放性。

1 更新觀念，創(chuàng)設(shè)開放的閱讀教學(xué)情境

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師觀念陳舊，用單一的師問生答的刻板的教學(xué)模式，來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，追求統(tǒng)一的閱讀方向，統(tǒng)一的閱讀結(jié)果。為了改變這種狀況，只有更新觀念，解放師生。

1.1 樹立嶄新的閱讀教學(xué)理念

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語文教育的特點(diǎn)。”“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”也就是說，閱讀教學(xué)應(yīng)減少繁瑣的分析，反對講深講透，反對閱讀過程繁瑣化。學(xué)生對閱讀材料的反應(yīng)是多元的，因此，要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學(xué)提倡品味、體驗(yàn)，重在情感熏陶、個性發(fā)展、語感的培養(yǎng)。

1.2 建立開放的師生關(guān)系

語文課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”筆者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)徹底擺脫“師道尊嚴(yán)”的心理，應(yīng)建立一種學(xué)生敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。隨著信息社會的到來，教師應(yīng)勇于承認(rèn)自己的不足。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放、民主、寬松的教學(xué)氛圍，解放學(xué)生的心理壓抑，使學(xué)生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。

1.3 構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)課堂

語文課標(biāo)要求：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。”“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知建構(gòu)的過程，知識不是被動地直接從外界輸入到學(xué)習(xí)者的頭腦中，它將知識的習(xí)得歸結(jié)為學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)的結(jié)果，而且十分強(qiáng)調(diào)知識是學(xué)習(xí)者自我主觀建構(gòu)而成。在開放的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的求知欲，關(guān)注學(xué)生成功感和交往的需求。問題讓他們提、疑點(diǎn)讓他們辯，結(jié)論讓他們得。教師在課堂中，應(yīng)充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，應(yīng)盡可能地減少統(tǒng)一的要求，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。新課標(biāo)倡導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個體差異，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師選擇的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2 注重聯(lián)系，構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)形式

開放的實(shí)質(zhì)是聯(lián)系。從時間上說是向前后輻射，從空間上說就是向校內(nèi)外，家庭、社會輻射，從內(nèi)容上說就是從書本向各學(xué)科、自然界輻射。只有注重聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的開放。

2.1 加強(qiáng)同社會、自然的聯(lián)系，開放閱讀教學(xué)的時空

語文課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。”“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”家庭、社會、自然是知識的源泉。開放的課堂教學(xué)，不應(yīng)只局限于教室、校園內(nèi)，應(yīng)加強(qiáng)同家庭、社會自然廣闊的教育資源的聯(lián)系。美國教育家華特。B.科勒斯涅克說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”小語閱讀教材，許多內(nèi)容都是抽象的，甚至都是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的實(shí)際的。因此，筆者認(rèn)為，必須開放閱讀教學(xué)的時空，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館、報廊、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等課程資源。如《五彩地》一課可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)五彩池的介紹和圖片資料；《春天》一課，可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然，尋找春天的足跡；《第一場雪》可以讓學(xué)生堆雪人，打雪仗，觀雪景；《放風(fēng)箏》可以帶學(xué)生去開展放風(fēng)箏的實(shí)踐活動；《荷花》可以讓學(xué)生去荷花池邊觀賞荷花等等，活化了閱讀內(nèi)容，豐富了閱讀形式。

2.2 加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系，開放閱讀教學(xué)的組織形式

未來信息社會是建立在合作的基礎(chǔ)上的。閱讀教學(xué)中不可忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的互相影響力。學(xué)習(xí)者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層次的理解。因此，教師應(yīng)如課程標(biāo)準(zhǔn)所述的積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系，使之學(xué)會交流、合作。應(yīng)形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交住活動。從而在交住中整合，歸納閱讀材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

2.3 注重知識的滲透、整合

小語閱讀活動是一次系統(tǒng)活動。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，美國教育家杜威就強(qiáng)調(diào)過學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗(yàn)的重要性。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價的能力”。加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，有助于通過學(xué)生對閱讀材料的整合、歸納、回顧，從而培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。如：讓學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)過的寫景的文章，感受寫景文章的特點(diǎn)；讓學(xué)生歸納學(xué)過某家的作品，去理解、評價其作品的特點(diǎn)；讓學(xué)生回想學(xué)過的有關(guān)春天的詩句、文章，去欣賞，去體會等等。 小語閱讀課同時是一門綜合性很強(qiáng)的課。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”因此，閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生開拓視野，充分理解課文內(nèi)容。如《月光曲》一課，找出貝多芬同名曲來讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容欣賞，加強(qiáng)了與音樂學(xué)科的聯(lián)系，陶冶了學(xué)生情操，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。

2.4 加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀的聯(lián)系

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。并且規(guī)定小學(xué)生課外閱讀量不少于140萬字。筆者認(rèn)為，要在保質(zhì)的前提下達(dá)到140萬字的閱讀量，必須減少課外閱讀的盲目性，借鑒山東煙臺雙軌教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀的聯(lián)系。在課內(nèi)，應(yīng)上好課外閱讀指導(dǎo)課。 閱讀指導(dǎo)課的主要形式應(yīng)包括以下幾種：①閱讀方法指導(dǎo)課；②推薦讀物課；③自由閱讀課；④閱讀匯報課；⑤閱讀欣賞課。通過以上課型，指導(dǎo)學(xué)生如何去選擇課外讀物及閱讀的形式，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀、瀏覽，及時接受學(xué)生課外閱讀反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地對課外閱讀材料進(jìn)行誦讀，以利于積累、體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，只有立足于開放，運(yùn)用新語文課程的全新理念，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，學(xué)生才能在閱讀活動中求愉悅，求新知，求發(fā)展。