以單元話題為依托對高中英語學困生開展詞匯教學的探究

蘇偉

【摘要】詞匯是讓高中生形成語言能力的支架與基礎，只有讓高中生掌握足夠的詞匯知識，才有可能使其逐步形成英語交際能力。然而，學困生是一個特殊的群體，要想對其展開英語詞匯教學，還需教師以單元話題為依托來使英語學困生逐步形成較為完整的詞匯結構體系。本文也將以此作為研究基點，從做好語境教學、做好語塊教學、做好創編教學三個層面來討論如何以單元話題為依托來對高中英語學困生開展詞匯教學。

【關鍵詞】高中英語；詞匯教學；單元話題；策略分析

學困生之所以是一個特殊的群體，就是因為他們的學習基礎薄弱、學習能力較差、學習毅力淺薄，這些特征使得高中英語學困生在詞匯學習中處于被動、低效的學習狀態，而要想激發高中英語學困生的詞匯學習興趣，便急需教師結合這些學生的學習特點來制訂針對性的教學策略。其中，以單元話題作為詞匯教學的依托，可以讓高中英語學困生了解每個單詞的具體應用環境，了解不同詞性的單詞的使用方法，在知識理解中逐漸形成應用能力。因此，以單元話題為依托，也就成為轉變英語學困生詞匯學習局面的基本手段。

一、做好語境教學

語境教學是指教師應為高中英語學困生創設特定的英語語言環境，使其仿若置身于將英語作為主要交際語言的學習環境中，以環境來對學困生產生引導與影響，進而使其進入積極的英語學習狀態。眾所周知，語言、文化都是依托于具體環境的，而讓高中英語學困生形成英語語感，就必須要進行語境教學，讓學困生不僅能夠學會詞匯，還能學會如何使用。

在“Earthquake”一課中，大多數高中生都沒有在地震中生存與求生的經歷，對這一災難性事件的了解不深，為了創設語境，筆者利用投影機播放了2008年汶川地震的抗震搶險的新聞視頻。這個新聞視頻不僅記錄了汶川地震之后汶川地區一片廢墟的悲慘局面，還記錄了災民為了求生而采用的極端求生方式，以及軍人以及志愿者等人自愿投身于抗震救災，各地人民主動為汶川災區祈福等感人畫面。在這個視頻的引導下，高中生的情緒產生了極大的波動，這個直觀的視頻資料讓他們對地震有著直觀的認識。當高中英語學困生進入到這一特定的情緒之中以后，筆者便引導他們閱讀了“Earthquake”這一單元的課文，引導高中英語學困生學習了本課英語詞匯，如shake、crack、smelly、steam、destroy、injure、disaster等，高中英語學困生在視頻、課文的直接引導下，也十分快速地掌握了這些新詞的內涵與使用語境。

二、做好語塊教學

語塊教學是指將有著共同特征，遵循某個語法規律的單詞以“塊狀”形式為單位，從而讓高中英語學困生建立一個整體的知識結構。而單元話題一般是以英語詞匯的具體應用語境與具體應用方法，以單元話題為語塊教學的依托，可讓高中英語學困生就某個話題主題展開詞匯聯想，使其形成越來越完整的詞匯知識結構，進而不斷提高他們的知識遷移能力。在語塊教學中，高中英語學困生的思維能夠得到發散與拓展，這對于提高高中英語學困生的想象能力與創造能力也是大有裨益的。

在“Friendship”一課中，筆者以“Friendship”為主題，鼓勵高中生發散思維，將他們所學過的與friendship有關的所有的英語詞匯都寫下來，將其分類，繪制一個詞匯思維導圖。當然，為了加深高中英語學困生對“friendship”的理解，他們可以對自己提出的詞匯進行說明與解釋。就比如有一個學生說出了“contact”、“touch”等，認為友誼需要聯系；有的學生提出了“precious”，認為友誼是十分珍貴的；有的學生說出了“know”，認為友誼是建立在彼此的相知基礎之上的……只要高中英語學困生所提出的單詞與friendship有關，筆者便會記錄下來。待匯總之后，筆者將會帶領高中生分析各個詞匯的詞性、詞義以及使用方法。由于這些單詞都是高中生自己提出來的，所以在后續的詞匯分析與記憶中，高中英語學困生表現出了極大的熱情，這就有效改善了英語詞匯課堂的教學質量。

三、做好創編教學

創編教學是指教師應以某個單元話題的內容或篇章結構作為創編依據，讓學困生充分發揮自身的想象能力與創新能力，使其在英語創造中將聽、說、讀、寫四個基本語言活動結合起來，從而讓高中英語學困生靈活掌握英語詞匯的具體應用方法。創編教學能夠為高中英語學困生提供更多的學習自由，使其體會到英語詞匯的“最恰當”的應用與技巧，這個活動可以讓高中生明確一些詞性相近、詞意相同的詞匯的用法，使其對英語詞匯的認識更加具體、深刻，記憶也更加持久。

“Music”一課的課文以Monkees這一知名樂隊介紹了音樂的發展，而本單元還以八幅圖介紹了不同種類的音樂形式。在本課詞匯教學中，高中生需學習多個與音樂有關的英語詞匯。為了培養高中英語學困生的創新意識，筆者鼓勵高中生以本課八幅圖為選擇對象，以本課課文為仿寫對象，重新創作出一篇新的課文。

總而言之，單元話題是高中英語教學的基本依據，也是讓高中英語學困生了解英語知識的使用技巧，使其形成英語能力的基本依據。在轉化英語學困生的過程中，教師應善用學生感興趣的話題來作為詞匯教學依據，以話題來讓高中英語學困生學到生活化的詞匯知識，使他們獲得更為豐富的感性認識，從而促使高中英語學困生形成良好的英語素養與寬闊的英語思維。

參考文獻：

[1]盧德明.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究[J].校園英語，2015（04）：89-91.