信息化教學背景下微課、慕課、翻轉課堂的探索

李奕

【摘要】信息化教學背景下，微課、慕課、翻轉課堂等教學新形式不斷涌現，不僅顛覆了傳統的教學課堂，而且在教學成效方面，也取得了突出的進步。本文針對微課、慕課、翻轉課堂等進行深入的研究和探索，根據其形成的背景、涵義以及三者之間的互相聯系等，進一步探討微課、慕課、翻轉課堂等在實際教育教學當中的應用及應規避的問題等。

【關鍵詞】微課；慕課；翻轉課堂；內涵；應用

當前，網絡技術正不斷地滲透和影響到我國的信息化教育教學，其中，以微課、慕課、翻轉課堂等尤為突出。微課、慕課、翻轉課堂作為新課程改革的新形式、新概念，無論是在課堂組織形式、教學方式、方法、教學成效等諸多方面，都與傳統視域下的課堂教學有巨大的差別，故而近年來，隨著互聯網技術的不斷發展和完善，微課、慕課、翻轉課堂等在教學研究和教學實踐上，都被廣泛地提及和論證。那么，到底什么是微課、慕課和翻轉課堂？三者之間的聯系是什么？對教育教學的實際影響幾何？以下，作者將針對此類問題作進一步的探究與思考。

一、微課、慕課、翻轉課堂的產生背景及定義

微課最早出現在2011年，是在廣東省佛山市教育局舉辦的微課征集評審活動中首次被提出。截至今天，微課在廣東省乃至全國，都已經成為一個耳熟能詳的教學新概念之一。從微課的產生到具體的實踐過程中都可以明顯地看出，微課與傳統課堂教學形式、方式、內容、途徑等方面都存在較大的區別，教師聽課、評課不再是局限于課堂之中，轉而可以在廣闊的互聯網世界中，通過互聯網的途徑，更加便捷、實效地選取符合自己需求的教學資源，進而指導實際教學，使教學更具有針對性和可操作性。除了對教師業務素質提升和專業能力成長等方面大有助益之外，微課對學生實現個性化學習的要求和期望也能很好地滿足。傳統學習課堂上，對于知識點的學習，學生大多采取當堂記錄、課后復習鞏固的方式，這一方式既容易分散學生聽課的注意力，又容易導致學習時長的增加，不利于高效課堂的構建。微課形式的形成，則有利地改善了這一弊端，學生利用互聯網，突破了時空的阻滯，無論在何時何地都可以輕松地進行學習；慕課是一種開放式、免費的大型網絡課程。自2013年起，清華大學、復旦大學、上海交大、南京大學等國內著名高校先后與慕課平臺進行合作。這是慕課平臺在我國當前的大致發展情況。整體上看，慕課平臺最突出的特點在于其能為學習者提供系統性的學習，改變了此前互聯網學習雜亂無章的態勢；翻轉課堂是由美國學者薩爾曼創設的一種新型教學模式，該模式實現教學的主要途徑是通過教師在線下錄好教學視頻，再將其上傳至網絡虛擬分享空間，讓學生自行下載進行學習。學生在自主學習過程中所遇到的問題，將其帶到實體課堂進行相關的討論和交流，以此構建出“線上學習+課內討論”這種線上、線下有機結合的創新課堂。

二、微課、慕課、翻轉課堂三者間的聯系及適用性

1.三者的聯系。根據前文所述，微課、慕課、翻轉課堂這三種教學新模式的概念簡單地說，分別是：微課為精簡的線上教學視頻，強調某個知識點或知識技能的教學；慕課是大型開放式網絡課程，能夠系統性地實現線上教學；翻轉課堂則是通過教師錄制教學視頻，學生下載或在線觀看教學視頻，同時完成教學視頻中所提出的問題和任務。從微課、慕課、翻轉課堂三者的定義上看，三者間既有聯系，又有區別。其中，聯系主要在于三者都是互聯網時代下教育教學的新興產物，教學實現的“介質”都通過計算機、互聯網技術。區別則在于微課針對的是課堂教學以外的補充學習，是對特定知識點或技能的復習和鞏固，慕課是相對于實體課程的網絡課程，翻轉課堂則基于慕課基礎上所進行的一種創新教學模式。

2.適用性。翻轉課堂作為教學創新模式的一種，其適用性主要是基于慕課，故翻轉課堂的適用性主要取決于慕課內容的適用性。因此，此處關于三者教學內容適用性的討論，主要是針對微課和慕課而言。根據實踐得知，受諸多因素的影響，并非所有的主題、內容都能夠作為微課、慕課教學的主要內容。一般情況下，微課由于時間短、內容緊湊的特點，在內容制作上應體現集中和精細化的屬性。因此，適合開展微課教學的內容主要為某一特定的知識點和技能點，呈現的內容形式一般也以案例教學為主。相對于微課而言，慕課所能夠發揮的空間則大的多。慕課作為網絡課程，雖然教學形式、教學渠道、教學對象等與傳統教學課堂有著較大的區別，但是教學的實質都在于講解系統性的理論知識和傳授一定的能力。因此，適合做慕課的主題內容相對較多，可以包括公共基礎課、文化課、專業課、技術課等方方面面。

三、開設微課、慕課、翻轉課堂的利弊分析及需注意的問題

如同硬幣有正反面的區別一樣，互聯網時代下微課、慕課及翻轉課堂的創設和運用也同樣有利弊、優劣之分。逐一論證三者的利弊，對今后微課、慕課、翻轉課堂的推廣和普及具有至關重要的意義。在“利”的方面：微課能夠突破時空的阻隔，內容短、精、細，學習效果立竿見影；慕課能使優質的教學資源實現共享，提升學生學習的能動性和自主性；翻轉課堂顛覆傳統教學方式，構建出師生“教”、“學”新關系。在“弊”的方面：微課知識過于碎片化，不利于系統性的學習；慕課缺乏傳統課堂所具備的濃厚的學習與師生互動的氛圍，容易使教學陷入無趣的境地；翻轉課堂與慕課類似，缺少師生間的情感互動和交流，教學的趣味性大大降低。綜合前文所述關于微課、慕課以及翻轉課堂在教學實際操作中的利弊分析可得，教師在創設微課、慕課以及采用翻轉課堂教學模式過程中，需注意發揮這三者對課程教學的優點，同時做好弊端規避，想方設法針對微課、慕課、翻轉課堂存在的弊端提出有效的改進意見，以此來提升與優化微課、慕課、翻轉課堂等在課程教學的質量和效果。值得注意的是，慕課作為網絡課程進行線上授課，其中授課講師的講課水平及視頻的錄制質量將極大程度地影響慕課的教學質量。為此，在進行慕課的開發和設計過程中，還應當注意視頻中教師的專業素質、授課能力、講課質量的篩選，注意視頻錄制攝像師的專業水平，注意慕課資源的選擇與積累等等。

四、結束語

總而言之，在互聯網時代，以微課、慕課以及翻轉課堂為主的創新課堂形式、教學模式等的應用頻次必將越來越多，呈現的教學形式和發揮的教學效果也必將愈加完善和優化。為此，在互聯網、計算機等信息技術日新月異的今天，研究、探討關于微課、慕課、翻轉課堂等相關內容十分必要。通過上述分析，總結出微課、慕課、翻轉課堂的形成背景、涵義、三者間的聯系、實際教育教學中的應用及應規避的問題等，這些對于微課、慕課、翻轉課堂在課程教學實際應用提供了一定的參考，與此同時，對于課程教學的效果優化也大有助益。此外，在實踐教學中，教師還應當善于總結和反思，在利用微課、慕課、翻轉課堂等進行教學實踐過程中，要不斷地總結和反思，盡量在每一次實踐之后都能有所獲得、有所感悟，同時做到將每一次實踐的心得和體驗積累起來，將其成功地結合與應用到下一次的實踐當中，以此實現次次提升、次次優化，為微課、慕課以及翻轉課堂在課程教學中的有效應用打下更為堅實的實踐基礎。

參考文獻：

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