淺談微型日記教學

田維素

提起作文，喜歡的孩子少，頭疼的孩子多。老師們在不斷地改革課程教法，尋找最佳的教學方法，但為什么孩子的作文總沒有什么質的飛躍呢？我認為，寫作是對孩子語文綜合素養的考量，是對所學知識的綜合運用，寫作能力的強弱直接說明孩子語文學習的效果。因此，孩子不喜歡寫作，是語文教學的失敗。魏書生曾說：寫日記所帶來的好處是難以盡述的。在學生日記中，有對某一事情的看法，有對學習焦點的研究，有對自己思想行為的審視，有對個人學習生活的總結。從學生的日記里，可以看到他們在心靈的原野上向著真善美奔跑的足跡，可以看到他們如何充實著自己的精神世界。見于以上幾點，我們認為學生一旦有了體驗的經歷，寫作的勁頭被激發，于是通過日記的形式實現自主寫作，應當成為提高學生寫作水平的重要途徑。

寫作應該是語文學習的一種自然表現形態，不應該被學生所懼怕。微型日記讓學生寫自己所想所見，不在篇幅上做要求，只在情感表現上作要求，意在培養孩子的寫作興趣，及對自己寫作的認可度上，讓學生敢寫、想寫、樂寫。教師多對學生的閃光點進行表揚，讓學生形成寫作記錄的習慣。也培養學生平時多觀察，多積累的習慣，使學生有物可寫，并且能寫的滿意，從而達到語文教學的真正目的。

微型日記突出一個“小”，小就利于操作，小就沒有了負擔，學生更能夠無拘無束的發揮。因此，微型日記是十分適合和有利于培養學生寫作興趣和寫作能力的。通過微型日記的研究和實施，學生對日記沒那么怕了，敢寫了，能寫出自己的真實情感了，也喜歡上閱讀積累了，對生活中的萬事萬物也更加關注了。課題組通過研究，找到了更有效的習作教學方法，在語文教學中更注重學生情感的表現，更注重讓學生學會表達，也摸索出了有效的習作教學方法。

1.建立日記小組，形成競爭氛圍

為了更好地激發學生寫日記的熱情，并且形成監督競爭機制，使學生把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到寫作的輕松，團結合作的快樂，切實提高學生的寫作水平，我將學生分為4個學習小組。每組同學合用一本日記本，日記本的封面上寫上小組的名字、口號和組員的名字，小組學生獻計獻策，興趣濃厚。學生的想法五花八門，小組的口號更是充分表現了學生的個性。學生依次輪流寫作，每天輪一個人，以日記的形式記敘當天發生的事情。后寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內最后一個學生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否通順、流暢。評出的優秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。

2.開拓眼界，提煉素材

一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，一方面因為缺少細致的觀察、發現，另一方面由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有趣。也就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。同時要讓家長積極配合，帶孩子多出去走走看看，并引導孩子多觀察多思考多表達，開拓眼界，不斷地睜大眼睛發現生活中與眾不同的美。

3.互批互改，共同進步

本課題的設計在幫助學生積累寫作素材，提高習作興趣的同時培養學生的團隊精神。使學生在這一過程中認識到，通過小組合作的形式在教師的有效引導下，能解決寫作過程中的很多困難，學會如何將文章寫得生動有趣而又個性十足，充分體現學生的個性化發展。

教師研究批改方法，切實提高作文批改的效能，克服以往單純教師批改的弊端，變教師埋頭苦批為學生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學生閱讀批改，小組討論批改。讓學生懂得“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。”

作后評講是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現發展性，通過評講發展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養成“推敲”的作文習慣。