高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究

朵雯娟?焦艷軍

[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是以區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以職業(yè)教育為背景，以全體學(xué)生為對(duì)象，旨在為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。文章分析了現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新教育體系的現(xiàn)狀，提出了建立和改革課程體系的措施，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系思路。

[關(guān)鍵詞]高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；構(gòu)建

一、當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)中的問(wèn)題

1.高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位上模糊不清

與普通高校相比，高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施和辦學(xué)水平存在較大差距。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，往往單純效仿普通院校教學(xué)模式，沒(méi)有自身的特點(diǎn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的定位上，違背了創(chuàng)業(yè)教育的初衷，脫離了高職院校的主流教育體系。在教學(xué)管理方面，缺乏有效的管理體制，沒(méi)有重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.實(shí)踐教育環(huán)節(jié)缺失

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，不僅要注重理論知識(shí)的講解，還要重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師只給學(xué)生一些創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的實(shí)例，忽視了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)中，沒(méi)有建立起一個(gè)完善的實(shí)踐課程。雖然學(xué)生們已經(jīng)接受了相關(guān)的理論知識(shí)，但由于缺乏實(shí)踐課程，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)踐他們的創(chuàng)業(yè)精神，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的熱情很低。所以，創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，有效的實(shí)踐課程可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

3.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容涵蓋范圍小

在我國(guó)大多數(shù)院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只是面向一小部分學(xué)生，高職院校沒(méi)有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。創(chuàng)業(yè)大賽是創(chuàng)業(yè)教育的開始，但這種創(chuàng)業(yè)大賽只面向少數(shù)人，院校中僅有不到百分之一的同學(xué)參與，缺乏必要的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，高職院校大部分學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，無(wú)法促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

4.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系化尚弱

與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的創(chuàng)新體制仍然薄弱。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起時(shí)間較短，沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)。而國(guó)外大多數(shù)院校經(jīng)過(guò)多年的探索，已經(jīng)形成了大眾化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)成熟，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)手段更是不斷推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。然而，我國(guó)高職院校在這些領(lǐng)域相對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還沒(méi)有形成完善的體系。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建思路

1.高職院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)體系

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施的前提是建立目標(biāo)體系。科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)有助于較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程幫助學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，使學(xué)生通過(guò)本課程的系統(tǒng)研究，激發(fā)創(chuàng)新思維，適應(yīng)客觀的時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，進(jìn)而使學(xué)生在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下科學(xué)規(guī)劃人生發(fā)展。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容體系創(chuàng)設(shè)

高職院校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的專業(yè)、背景，設(shè)置基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容和分層式教學(xué)內(nèi)容。其中，基礎(chǔ)性教學(xué)中應(yīng)包括：創(chuàng)新思維如何養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能等課程，設(shè)置不同教學(xué)節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生習(xí)得、內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本內(nèi)容。分層式教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同專業(yè)，編排、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以講解創(chuàng)業(yè)案例為主，選擇與學(xué)生專業(yè)相近的創(chuàng)業(yè)實(shí)例，例如，授課對(duì)象是旅游專業(yè)學(xué)生時(shí)，應(yīng)為他們講解旅游企業(yè)建立、運(yùn)營(yíng)方面的知識(shí)，匹配學(xué)生的專業(yè)背景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感，使課程更具有時(shí)效性。

3.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施路徑

能否實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)，取決于課程實(shí)施的路徑規(guī)劃是否正確。鑒于此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，理論教學(xué)課時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的20%，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的80%。理論教學(xué)通過(guò)教師課堂講解和學(xué)生小組討論傳授學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)；實(shí)踐教學(xué)通過(guò)企業(yè)參觀和崗位實(shí)踐等提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。高職院校要開展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目遴選、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施保障

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施既有內(nèi)部因素，也有外部因素。內(nèi)部因素是高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并重視對(duì)課程設(shè)置、教材和教師的選擇、建設(shè)。外部因素在于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施并非集自身之力能夠完全實(shí)現(xiàn)，而有賴于政府的政策傾斜與財(cái)政扶持，從而為高職院校與企業(yè)搭建合作的平臺(tái)，使高職院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程踐行情況被納入到高職院校績(jī)效考核指標(biāo)之中，進(jìn)而使高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到制度層面的保障。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的逐漸完善需要廣大教育工作者的不斷試驗(yàn)、實(shí)踐，始終為完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系努力。提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、素質(zhì)、能力，構(gòu)建良好的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置安排相應(yīng)的課程，就一定會(huì)使高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系更成熟更實(shí)用更有效。

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