淺談高中地理教學中環境教育的滲透

楊鴻

[摘 要]高中地理教學與環境保護教育的深度融合，需要提升教師能力，深入挖掘教材中的環保元素，善于借助課題模式和信息技術提升融合效果。同時，要積極強化地理學科地位，實施開放性教學，在此基礎上，發揮環境主題的作用，積極開辟第二課堂，以使高中地理教學中進一步滲透環保教育。

[關鍵詞]高中地理；環境保護；策略

高中地理教學，歷來廣受重視，其原因不僅源于地理學科的縝密知識性，更在于其知識背后蘊含的教育性。環保教育就是地理教學蘊含思想之一。當前有關地理教學與環保教育融合的研究相對較多，但專門聚焦于高中學段的并不多。本研究結合自身教學實踐，從高中地理教學角度出發，嘗試探求教學中如何滲透環保教育的策略，以為后續教學或科研提供有價值的啟示和借鑒。

一、高中地理教學中滲透環境教育的重要性

新課改下，地理教學滲透環境教育是教學改革深入發展的體現。在教學中，教師要吃透教材內容，使學生深刻認識人與自然的深層聯系，重視人與自然的協調發展，這是體現地理教學價值的重要途徑。另外，環境教育在高中地理教學中占據重要的位置，地理學是一門主要以自然環境及人類社會為對象，研究它們關系的學科，綜合性強，與環境教育的關系十分密切。

環境教育的核心是更好的協調人口資、源、社會、經濟發展之間的關系，也就是人地關系，地理這一學科是研究人類生存的地理環境以及人類和地理環境關系的一門學科，并且同時以人類社會和自然環境為研究對象，是一門綜合性比較強的交叉學科。環境教育很大一部分的內容和地理學科的研究主題是相互關聯的。一切的環境問題和發展問題只有落實到具體的地域才能夠得到合理的解決，這就是地理學科研究的思路。所以由此看來環境教育與地理學的關系是極為密切的，高中地理教育是以人地關系為主線的，比其他一些學科都能更好的向學生進行環境教育。因此，以人地關系為中心的高中地理教育，在教學中滲透環境教育是非常必要的。

二、以地理教材為基礎，在課堂上滲透環境教育

課堂是地理教育的主陣地，教師要以地理教材為基礎，充分挖掘教材中的知識點，尤其是與環境教育有直接或間接關系的知識點。在教學過程中，教師要充分認識學生的主體作用，引導學生參與到課堂教學過程中，比如在講解溫室效應時，可以讓學生討論溫室效應形成的原因以及解決的對策等；同時，教師要運用多媒體教學設備，將教材中抽象、復雜的地理問題運用現代化的教學手段生動、具體化，調動學生各個感覺器官，讓學生對環境問題有系統的認識。除此之外，實驗法也是在地理教學中滲透環境教育的重要方法，學生親自動手，對土壤污染、水污染、空氣污染等問題進行實驗，在了解環境知識的同時，了解地理污染的危害，從而提升環境保護的意識。

三、運用課外活動進行宣傳教育

課堂教學雖然是環境教育的主要形式，但是畢竟課堂時間是有限的，而且由于學習內容的限制，不能夠多方面地向學生展示環境保護的知識 ，而豐富多彩的課外活動則可 以很好地彌補這一不足。課外實踐活動能夠很好地調動學生的積極性和主動性，這比課堂教育更加有效 ，又能增進學生之間的互助合作。課外實踐活動可以采取多種多樣的形式，例如，植樹節、地球日、世界環境日、愛鳥周、世界防治荒漠化日和干旱日、世界水日等。學校可以結合這些重大的環境保護日適時的組織學生參與到活動中來，走向街頭或是一些公共場所，向公眾講解環境保護知識，提高民眾的環境保護意識。我們也可以定期組織學生參觀、調研學校周圍的工業區、污水處理廠、水體 污染源、生態農業基地等，讓學生了解環境污染對人類的切實的危害、人類生產和生活活動對環境的影響以及環境與人類健康之間的關系，促使學生自覺投身到環境保護與治理活動中。

四、以校園文化為依托，在潛移默化中滲透環境教育

校園文化可以營造一種特殊的氛圍，在這個氛圍中，學生可以在潛移默化中受到影響，環境教育可以通過這樣的方式對學生進行引導和熏陶。學校要以校園環境作為地理教育的隱性課程，比如在日常的班級環境管理和宿舍環境管理中制訂行為規范，提高學生的環保意識，可以通過環保行為評比增強學生積極性；比如，在與環境保護有關的節日，植樹節、地球日等開展主題活動，展示環境保護的重要性，可以發出倡議不要焚燒秸稈、不要使用一次性碗筷等，從自己做起，從身邊做起，樹立全新的環保觀念。

五、創新環境教育方式，激發學生積極性

環境保護與我們的生活息息相關，因此，教師在進行環境教育時，不要將地理教育與環境教育區別開來，也不要將環境教育與其他課程割裂開來，應該將環境教育融入地理教育與其他教育中，一方面讓學生全面了解環境保護的相關知識，另一方面也能更加快速地喚起學生保護環境的良知。但需要注意的是，在開展教育的過程中，要能夠創新教育方式，改變傳統的“滿堂灌”“填鴨式”教學方法，積極運用全新的現代化教學設備，讓學生直觀感受破壞環境的危害以及保護環境的重要性；要通過多樣化的教學方法激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到教學過程中，在實踐中學習，在學習中深化，將環保知識轉化為環保意識和環保能力。

六、設計問題培養中學生的環保意識

科學技術發展的今天，許多科學成果將造福于人類。但是很多事物對人類的發展既有利又有 弊。科學技術的發展是存在矛盾性的。教師必須讓學生認識到其存在的價值和弊端。很多因素都制約了環境問題，在不同時間和空間存在不同的表現形式：不同的人對環境問題的看法 也不盡相同.我們應在教學中經常沒計一些具有爭論性的問題.然后發動學生對這些問題進行研究和討論，從激烈的爭論中提高學生的環保意識。如：高中地理 “新能源”這一章節，就“要不要發展核電”這一問題進行深刻的討論.核電站的出現成為了人們矚目的焦點.一些學生覺得核能是廉價、清潔、地區適應強、能量密集、有很大的發展前景的新型能源。所以發展核電站是有益的：還有的學生覺得若是核電站出現了大事故將對人們的健康造成很大的威脅.就如本次日本核電站因地震引起的爆炸.現在地球處于一種不穩定時期.核電站就如一顆定時炸彈，一旦發生危險，就會危及到人們的生命.應該停止對核電站的開發所以每個學生的觀點不一樣.對核電的看法也不盡相同.經過激烈的討論.其中的意義將是深遠的

總而言之，在高中地理教學中滲透環境保護教育，必須著眼于地理學科與環境保護教育的相通之處，在彼此契合點中尋求策略機制，以上幾點可作為參考性策略。另外，環境保護教育的順利開展，不應僅僅局限于地理學科的課堂教學或課外活動，還要采取多種舉措與生活相融合，在提升地理學科生活化教學的同時，有效實現高中地理、環境保護、生活的“三位一體”，在不斷融合中促進彼此發展。