小學數學學困生的成因以及轉化策略

馮強

[摘 要]由于學生自身認知能力、思維能力、理解能力、學習能力等方面的差異，導致他們學習數學知識的速度和效果也不盡相同，有的學生學習理解的快有的慢，最終對數學知識的學習效果也有好有差，這些學習效果較差的學生通常就成為了班級上的學困生，特別在數學課程學習中學困生相對其他學科會更多一些。本文就小學數學課程教學中的學困生形成的具體原因和轉化策略展開了簡要的論述。

[關鍵詞]小學數學； 學困生； 成因； 轉化策略

一、小學數學學困生的成因以及心理表現

1.對數學缺乏興趣致使精力不集中

數學科目相較于小學階段其他科目而言趣味性較低，且課堂教學較為枯燥、無味，許多學生對數學學習缺乏興趣致使其在課堂上無法集中注意力聽教師講課.許多學困生在上課時精力不集中，往往分心于其他事情，致使其課堂學習效率低下，在課堂上對知識掌握不牢固、理解不透徹，學生在課下完成作業(yè)時也會效率低下且正確率低，久而久之成為學困生.注意力不穩(wěn)定是小學生學習數學過程中面臨的重要問題之一，對學生而言課堂是學習的主戰(zhàn)場，也是其獲取知識與有效學習方法的渠道，若學生在課堂上注意力不集中則無法有效吸收教師教學的知識，且小學生自學能力往往較差，無法通過自學有效彌補課堂上知識的缺失，長期如此，學生對知識的掌握程度越來越差，對數學的興趣也越來越低，形成惡性循環(huán)，不僅會使其數學成績降低，更會使其學習態(tài)度不端正，長期陷入學困生狀態(tài).

2.習得性無助心理的影響

所謂習得性無助心理，即學生在學習過程中被不斷的挫折與打擊所影響，逐漸具有放棄努力的心態(tài).學生在剛剛進入小學階段時往往熱情高漲，對待學習具有濃厚的興趣，而每名學生邏輯、思維、理解等各項能力存在差異，使得在相同教學進度下一部分學生被落下，教師為了照顧大部分學生實際需求往往很難照顧到這部分被落下的學生，使這部分學生舊的知識還沒完全掌握便要被動地學習新知識，長期如此，使這部分學生知識點漏洞越來越大，在考試中不能取得良好成績，在完成作業(yè)時正確率較低，這些挫折不斷讓其產生挫敗感與失落感，打擊了學生自信心.在高班額的教學中，教師統(tǒng)一節(jié)奏的教學既是對大部分學生的公平，也是對少部分學生的不公平，對學生來說由于自身原因使得成績暫時被落下是一件很悲摧的事情，長期的成績落后可能會使其在某一階段奮發(fā)圖強，試圖改變現狀，但一次次的失敗會成為這部分學生始終難以逾越的鴻溝，小學生本身心理素質就不強，自我調整能力的缺乏會使其不能正確對待挫折并從挫折中學習，會使學困生的無助心理不斷加強，無法自拔.

3.消極的情緒影響學生學習積極性

小學生處理情緒的能力不強，許多學困生往往由于情緒較差使得對學習的積極性降低，隨著數學學習的不斷深入出現焦躁、緊張、自責等消極情緒甚至會對其他學生產生嫉妒心理，在生活中學生會遇到父母苛責、不支持不理解等挫折，這些挫折會逐漸成為小學生消極情緒的根源并不斷影響其學習.

除了上述原因，還有家庭教育缺乏或者失衡，家長疏于監(jiān)督和輔導孩子學習，還有有一些家長對孩子的要求比較高，一旦孩子的成績不理想，就會動用武力，這樣只會讓孩子產生更大的心理壓力。這些因素都造成了孩子在家庭中無法釋放自己學習的壓力，體會不到家人給予的支持，于是就對學習產生了自暴自棄的想法。

二、小學數學學困生的轉化措施

1.充滿愛心，營造轉化氛圍

愛是教育的前提，在教育轉化工作中，教師應動之以情，曉之以理，提高學困生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)學困生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。具體一點來說，教師可以在與學困生的真誠相待中把愛的信息通過諸如備課、講課、輔導、批改、課外活動，社會實踐活動等方面采用贊許、表揚、信任、獎勵、委托等措施微妙地傳遞給學生，以達到“激勵”的效應。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。有了“親師”和“信道”，轉化工作的良好氛圍已然形成，轉化何以不成？

2.讓學困生養(yǎng)成良好的學習習慣

（1）認真對數。在抄題和每步計算時，我要求學生及時與原題或上一步算式進行核對，以免抄錯數或運算符號。

（2）認真審題。每次做題前，讓學生先弄清這道題應先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法，然后才能動筆算。另外，計算應先求準，再求快。

（3）認真書寫。作業(yè)、練習的書寫都要工整，不能馬虎潦草，格式一定要規(guī)范，對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫尤其要符合規(guī)范，數字間有適當的間隔，草稿上的豎式也要數位對齊、條理清楚。

（4）認真檢查。計算完，要求學生認真檢查：首先要檢查計算方法是否合理；其次，檢查數字、符號會不會抄錯，小數點會不會錯寫或漏寫；再次，對計算中的每一個得數和最后的結果都盡可能進行檢查和驗算。

3.教師在備課時認真考慮學困生，精心設計適合學困生的教學內容和教法。在課堂上把學困生放在優(yōu)先的位置上，做到優(yōu)先提問，優(yōu)先發(fā)言。學困生雖然知識缺失多，存在的問題多，但他們最不喜歡提問，或許不敢提問或不會提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解答一個問題更重要。”提倡句號少一點，問號多一點。教學中，我提倡不懂就問，問者最光榮。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑。消除了學困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。每新接一個班，我都會提倡多問，并給予及時的肯定，在全班掀起“問潮”。

在教學過程中，重點教會學困生思維方法。許多學困生由于沒有掌握正確的學習方法而成為學困生，所以要加強對他們的學習技能培訓，要培養(yǎng)他們學會聽講、學會思考、學會作業(yè)等基本的學習習慣和學習技能。如在課前，先讓學生進行預習，課堂上要把不懂的地方提出來，課后及時進行復習，遇到做不出的習題要在獨立思考的基礎上再向其他同學請教，或向老師請教。作為教師也要對他們適當降低要求，讓他們“跳一跳能摘到果子”，不讓新知識再累積疑點，提倡當天問題當天清，決不留下后遺癥。要讓他們真正學懂某個知識點，嘗到些許甜頭，從而產生學習欲望，主動迎接新的挑戰(zhàn)。

4.經常與家長取得聯(lián)系，幫助家長分析孩子的現狀，讓家長對孩子有充分的了解，在家給于適當的關愛和幫助，不是一味地責備、加壓，或遷就、溺愛，改掉任性、貪玩的不良習慣，培養(yǎng)正常的心理。

“冰凍三尺，非一日之寒”，對學困生的轉化也非一朝一夕之事。荀子在《勸學篇》說：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。也就是說，千里之路，是靠一步一步走出來的，沒有小步的積累，是不可能走完千里之途的。同樣，學習成績的提高也是從每一個知識點滴積累起來的，只要功夫深，鐵杵磨成針，積極調動學生的學習興趣，教給他們良好的學習方法，提高了課堂教學效率，使每個學困生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，相信他們就會很快地走出困境的。