小學語文個性化閱讀教學初探

胡躍

[摘 要]實施小學語文個性化閱讀教學，可提高學生語文閱讀水平，提高小學語文閱讀教學效率，可更多地關注學生健康成長，使之逐漸形成健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展；可以更加充分地尊重每個學生的個性差異，使之養成終身閱讀品質、閱讀習慣和閱讀方式。

[關鍵詞]個性化；閱讀教學

《小學語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”個性化閱讀是指在閱讀教學中學生受文本以及自身基礎、注意力、興趣、以往經驗和教師的指導等多方面的影響，而產生獨特的體驗與見解的閱讀方式。個性化閱讀教學的核心在于尊重每個學生在閱讀教學中的主體地位，尊重學生閱讀時的獨特體驗和見解。倡導個性化閱讀，尊重學生的獨特閱讀感受與體驗是小學語文閱讀教學的改革方向。那么，作為語文教師，在小學語文教學中如何指導學生開展個性化閱讀呢？

一、培養學生個性化閱讀習慣

在小學語文個性化閱讀教學中，我放手讓學生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學習、討論探究的機會，誘發了學生學習的興趣和動力，真正確立了學生閱讀的主人地位。長期堅持下去，學生便自然形成了個性化閱讀的良好習慣，長期堅持，必能提高學生個性化閱讀能力。

二、堅持學生個性化閱讀主體地位

在小學語文閱讀教學中，教師要意識到學生是閱讀的主人，要引導學生確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人。教學時，要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，要給學生自由選擇的度。課堂上，我常常要求學生：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀。”在個性化閱讀中激發興趣，體驗快樂，形成獨特的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣，愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受。例如，在學習《桂林山水》一文，當學生選擇學習漓江的“水”這部分時，我問“你準備怎樣去領略漓江水的特點呢？”然后，讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞漓江水的特點。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了，從而提高了個性化閱讀能力。

三、指導學生充分閱讀文本

閱讀教學的關鍵是讓學生潛心閱讀，因此在教學過程中一定要保證學生有足夠的閱讀時間，引導學生充分閱讀。同時還要引導學生用心體會文本，讓學生進入角色，調動學生的情感使其積極地參加到閱讀活動中，品味文本韻味。.教師通過自身感情的滲透，引導學生能夠感情投入，創設師生互動的教學氣氛，引領學生領會文章的寓意。如教學《白楊》第一自然段，教師通過課件和語言描述創設情景引導學生想象漫天黃沙、遮天蔽日的荒涼景象，引導學生通過多種方式的有感情朗讀，體會白楊樹生長環境的惡劣。這樣的教學方式既保證了學生的閱讀時間，同時教師的引導也使得學生進入角色感悟課文描繪的情景，為進一步體會白楊的無私和不畏艱難打下基礎。

四、指導學生細致品味鑒賞文本

在個性化閱讀教學中，學生需要去咀嚼文本，欣賞文本，由于學生的知識、素養和閱歷等方面的不足，在欣賞中會遇到問題，這時就需要教師幫助學生解答疑難，建立學生與文本之間理解的橋梁。《火燒云》的教學中，學生對火燒云的表象儲備少，成為了學生理解感悟文本的障礙，教師可以結合多媒體圖片，引導學生閱讀重點段落，如第四自然段和最后一個自然段描寫火燒云形狀變化多、變化快，引導學生細致的品味這些句子和其中的詞語——“一會兒”“接著又”“忽然又”等，讓學生在重點段落和語句的閱讀中感受火燒云的美。

五、指導學生深入思考，大膽質疑

個性化閱讀教學過程是學生、教師、文本在對話過程中的沖突和融合。在這個過程中教師要引導學生對文本中那些人物形象精神寓意不確定的人物進行大膽的思考和猜測，加深學生對文本的理解。例如，對于《少年閏土》的教學，在理解文章內容基礎上，教師進一步鼓勵學生對課文內容再思考，讓學生說說自己對課文內容的感悟。有的學生說：閏土的生活多么豐富多彩呀，又不用上私塾，真是快樂無比呀，我太羨慕他了！有的說：魯迅在這“四角的天空”里，經過先生嚴格的教誨，以及他自身刻苦的學習，不也學到了許多書本中的知識嗎？這也沒什么不好嘛？還有的學生說：少年魯迅在“四角的天空”里學到的是書本中的精髓，僅僅是書本上的，而閏土那“許多的新鮮事”使他超越了那“四角的天空”最終成就了偉大的一生。而閏土心中雖然有“許多新鮮事”，有大千世界豐富多彩的知識，但因社會殘酷、家境貧苦等原因，人生就遜色多了。看來，光有新鮮事，沒有知識也是不行的。從這個教學片斷中就可以看出學生對于課文的內容進行了大膽的探索，并不唯書，各有見解。在此基礎上，教師進行適當的引導，使得學生感悟到在我們課堂這“四角的天空”里，既要有魯迅當年在“四角的天空”里的自主和刻苦，又要對“四角天空”以外的如同閏土所知道的那“許多的新鮮事”做深入的探究，這樣才會有絢麗多彩的人生。這樣不僅加深了學生對文本的理解，同時還有助于學生的健康成長。

六、尊重學生閱讀的獨特體驗

在教學中，由于每個學生的生活環境、知識積累和思考方式等都不同，這就決定了不同的學生對同一個文本有不同的體驗。個性化閱讀教學要求教師尊重學生的獨特體驗，這是個性化閱讀教學實施的重要條件。在教學中，教師指導學生自讀、自悟、自解，充分尊重學生并維護學生的發言權，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，容許學生異口異聲，并不失時機地贊揚鼓勵學生對文本進行的個性化解讀。例如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，“巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那么，你們對這兩種評價有什么看法呢？” 學生各抒己見，有的學生認為，母親的評價雖然高了點，可是體現了母親對巴迪的鼓勵和愛，父親實話實說，體現了嚴格要求，也是愛。可有的學生認為，母親的評價太夸張，很可能會讓巴迪產生誤會，最好是在鼓勵的基礎上，還能提出修改意見，這樣才不會使人誤入歧途；而父親的嚴厲雖然也是愛，但那么嚴厲也可能會使人一蹶不振。對于這樣的有自我思考的見解我覺得應該尊重，也許體會有所不同，但重要的是學生通過對兩種愛的思辯，能夠體會到父母的愛。尊重學生對文章的獨特體驗，尊重學生認識上的差異，閱讀過程就會成為一個個性化彰顯的過程。

總之，實施小學語文個性化閱讀，對學生全面發展和終身發展有著積極意義，它可以提高學生語文閱讀水平，從根本上改變小學語文閱讀教學效率低下和低的局面；同時可更多地關注學生健康成長，使之逐漸形成健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展；可以更加充分地尊重每個學生的個性差異，使之養成終身閱讀品質、閱讀習慣和閱讀方式。在以后教學中，我們還將繼續引導學生個性化閱讀，尊重學生的閱讀自主權，珍視學生獨特的感悟和體驗，使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的過程。