小學作文生活化教學策略研究

馬建平

[摘 要]寫作是內(nèi)心活動的外化，既是在傾訴自己的情感，也是在展現(xiàn)自己的思想。“生活化作文”是以文字為依托，讓學生呈現(xiàn)自己的生活經(jīng)歷和思想情感。學生成為作文的主人，以自己的生活為素材，以作文為載體，與同學、老師交流自己的真情實感。這種作文教學形式貼近學生的生活，一方面可以激起學生對作文的興趣，提升其作文水平和表達能力；另一方面也能使學生自我豐富和發(fā)展，形成正確的觀念和健全的人格。本文研究了小學作文生活化教學策略。

[關(guān)鍵詞]小學作文教學；生活化；策略研究

一、小學作文生活化教學的特點

1.生活性。生活化作文最重要的特點就是生活性，葉圣陶先生曾說：“生活如泉源，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”由此可以看出，生活就是作文的活水源頭，沒有了生活，作文就像流淌的溪水會慢慢枯竭。生活化作文以生活為起點，以學生的課堂學習生活為中心，外延到學生的校園生活、社會生活、家庭生活、自然生活等各層面，并將作文教學與學生各個層面的生活密切聯(lián)系起來，讓學生學會觀察生活、記錄生活、感受生活，最后抒寫生活。

2.主體性。學生的主體性主要是指在作文教學中，突出學生的主體意識和主體地位。生活化作文教學主張以學生為主，從學生的生活實際出發(fā)，主動參與生活創(chuàng)作，以學生的所觀、所感、所悟為寫作的主要內(nèi)容，從學生的生活中搜集寫作的素材，表達學生自己的真實感受。這樣的作文教學理念突出了學生在寫作中的主體性，讓學生成了自己思想情感的主宰者，作文過程也就成為學生品味生活、積淀情感、表達思想、塑造人格的過程。

3.體驗性。體驗就是身臨其境，能夠得到最真實的經(jīng)歷和感受。生活化作文的主要特征就是體驗性，不僅要用五官去聽、說、看，而且要用自己的手去操作、身體去體驗、心去感受，將生活實踐與作文過程融合在一起，讓學生參與生活，充分體驗生活的樂趣，這樣才能使學生獲得最真實的情感體驗和最富有生命活力的寫作素材，才能寫出最感人至深的作品。

4.實踐性。生活化作文教學明確體現(xiàn)了實踐性的特點，主張教師要積極創(chuàng)造條件，根據(jù)地方文化資源，組織參觀游覽活動；或帶領(lǐng)學生走出校門，參加社區(qū)活動，進行新聞?wù){(diào)查、人物訪談等，讓學生積極參加各式各樣的社會實踐活動，深入生活、體驗生活，為學生拓展了廣闊的作文素材空間。通過學生自己的親身參與，在實踐中不斷豐富自己的經(jīng)驗，加強對生活的認識、感悟，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。

生活化作文教學關(guān)注學生自身的體驗，關(guān)注學生參與作文的過程，注重學生思維品質(zhì)的發(fā)展及健康人格的養(yǎng)成，這些都指向?qū)W生未來的發(fā)展。通過生活化作文教學，學生學會主動地參與生活，學會適應(yīng)生活，學會做人，在實踐的過程中形成正確的價值觀，同時帶來學生語言、精神和人格的發(fā)展與完善。

二、 小學作文生活化教學的策略與途徑

1.引導學生學會觀察生活

在作文中要想進行生活化教學，就需要教師帶領(lǐng)學生學會仔細觀察生活，作文中的素材都是來源于生活，生活是一個無窮無盡的素材寶庫，只有在生活中擁有一雙發(fā)現(xiàn)素材的眼睛才會在寫作中提高寫作水平。教師最重要的任務(wù)就是要引導學生體會觀察生活的過程，學生在觀察生活的過程中要用心留意生活中的小事，在小事中有細致入微的觀察，才能對生活有更深的感悟。教師應(yīng)該讓學生在觀察生活的基礎(chǔ)上將自己印象深刻的記錄下，教師可以指導學生具體怎樣詳細觀察生活。

例如在《春天里的發(fā)現(xiàn)》這一作文訓練中，教師可以引導學生觀察春天的變化，學生最初進行觀察時可能無從下手，教師可以向?qū)W生告知某些角度觀察。教師可以讓學生從春天中的花草樹木中觀察，還有溫度，所穿衣服的變化等進行觀察，發(fā)現(xiàn)春天里究竟會有什么發(fā)現(xiàn)。學生在教師的指導下就會了解從哪些角度進行觀察，在長期的訓練中觀察能力就會有所提升。

2.帶領(lǐng)學生充分進入生活

只有置身在生活中才能在作文中靈活運用生活化素材，教師不僅在理論上指導學生如何運用生活化素材，更重要的是要帶領(lǐng)學生走進生活，學生們只有真正在生活中獲得真實的體驗，才能將自己的所見和所想充分表達出來。教師在布置作文題目時，可以為學生創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)的寫作情境，讓學生在具體的情境中獲得寫作的靈感。

例如在進行《一幅秋天的圖畫》寫作訓練中，教師可以帶領(lǐng)學生去學校的操場和花壇中觀察秋天到來，學校里的變化和情景。一定要讓學生通過自己的親身的觀察獲得發(fā)現(xiàn)，可以讓學生將觀察的變化通過畫筆畫出，在自己所畫的圖畫中進行寫作，用自己的語言完成一篇寫作。教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，讓學生在親身體驗中融入生活。

3.指導學生學會生活化語言運用

在小學作文的訓練中，基本都是記敘文為主，主要是描寫人物景物或者是記錄一件事。在寫作中教師要指導學生運用生活化語言進行寫作。當前小學生在寫作中大量使用成人化語言，導致作文中充斥著老成和嚴肅，完全沒有童真童趣可言。教師要幫助學生學會使用生活化語言，增加文章的樸實性和親切感。生活化的語言就是在真實性的話語，用生活真實中的語言。教師在平時在修改學生作文時，對于學生一些語言的運用要及時糾正，讓學生逐漸體會到生活化語言的好處。

例如在《我的小伙伴》寫作訓練中，可以讓學生在描寫小伙伴的時候用真實的語言刻畫，比如可以使用“我的小伙伴長得真俊俏啊！”類似的生活化語言進行描述，讓學生體會到使用生活化語言可以使文章更加“接地氣”。

三、 結(jié)束語

在小學作文教學中進行生活化教學，可以讓學生在寫作中語言使用得更加生動真實。教師要從學生的真實情況出發(fā)，讓學生學會觀察生活，在具體情境中感悟生活，學會使用生活化語言進行寫作，讓學生在寫作中提高表達能力和情感體會能力，為日后的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張江林.擷生活之材開興趣之源——淺析小學作文生活化教學策略[J].教師，2017，（3）：43-44.

[2]劉吉才.生活處處皆文章——小學作文生活化教學之我見[J].小作家選刊，2016，（14）：188.