淺談小學數學教師的必備技能

陳清富

[摘 要]課堂教學技能需要教師充分了解相關的教育學、學生心理學以及本專業(yè)的相關知識，并能夠有效地把握課堂節(jié)奏，對師生之間的信息交流也有一定的掌控能力。調查顯示，在教師的專業(yè)知識水平一致時，對教育效果影響最大的因素就是其教學技能的水平。因此，可以說有效掌握相關的教學技能對教師將教育效果發(fā)揮到極致有著極為重要的作用。本文研究了小學數學教師的必備技能。

[關鍵詞]小學數學；教學技能；研究

教學既是科學也是藝術，課堂教學既要依賴于科學理論的指導，又要具備溝通的藝術。高超的數學技能是一名教師具有精湛的專業(yè)知識、豐富的教學經驗、高超的心智技能的綜合體現。具備一定教學技巧的教師能夠使學生掌握基本的數學知識，具備一定的思維感悟能力，對數學具有一定的自我認知。而高超的數學技能要求教師不斷積累教學活動經驗，提高專業(yè)技能的知識儲備，了解學生的情感態(tài)度和心智特點。

一、語言技能

很多教師自身的學習能力很強，但是在為學生講解數學題時，卻常常不知所措，思路邏輯不清。這類教師不是缺乏數學專業(yè)能力，而是缺乏簡明扼要的語言技能和清楚的表達能力。語言是傳遞教學信息的重要載體，教師應該學會突破信息傳遞中的主要障礙，努力與學生站在同一個信息交流的平面。由于小學生年齡、認知、學習經驗技能有限，教師在數學教學時應該深入淺出，然而，很多教師適得其反，將簡單的問題復雜化，書本化。這些問題都是教師在教學中缺乏語言技能的表現。

解決這類問題，首先教師應該做到擁有基本的語言技能，在教學時，做到口齒清楚，吐字準確，注意自身語言的速度、音量、語調和節(jié)奏，這類淺顯的技能能夠讓教師在教學時讓課堂生動，并在學生心中樹立良好的教師印象。然而，很多教師習慣性地忽略這種淺顯的語言技能，教學時要么語言拖拖拉拉，要么噼里啪啦。思想表現于言行，條理清楚的語言能極大地幫助學生對于數學的理解。另外，教師應該掌握基本的語言技能，包括在課堂上的提問，總結性的語言，作業(yè)的評語，對學生的批評鼓勵等，在課堂提問時，教師應該學會設置懸念，懂得啟發(fā)式的提問，激發(fā)學生的學習興趣。對于總結性的語言，教師應該要有嚴密的邏輯思路，能夠廣泛的聯系知識點，并且將知識進行對比、聯系、歸納。對于作業(yè)評語，教師應該做到規(guī)范，簡明，直擊要害。在批評學生時，教師要注意言語，盡量以幽默婉轉的語言批評學生，注意保護學生的自尊心。優(yōu)秀的教師是語言與演說的高手，他們能夠通過語言技能表達自己的思想，化解與學生的障礙，提高與學生的交流。

二、管理技能

組織管理是一項負責而專業(yè)的的工作，是一名教師除專業(yè)技能外最重要的技能。嚴格的紀律是一堂課高效進行下去的最低保證，嚴謹的教學秩序是教學順利進行的底線。而處于小學時期的學生，缺乏自我管理能力、自我認知能力，思想散漫，注意力不集中，這成為小學數學課堂的“攔路虎”。一名優(yōu)秀的教師應該是一名優(yōu)秀的管理者，他能創(chuàng)設良好班級學習氛圍，優(yōu)化課堂紀律，加強組織管理的技能，并能夠機智的解決教學中出現的突發(fā)狀況。

在課前組織的時候，教師要打好基礎，首先壓住學生，避免學生吵吵鬧鬧。在課堂組織的中，教師要積極地應對課堂中可能出現的突發(fā)狀況，及時矯正學生在課堂中出現的問題。例如，當討論一個數學問題時，有一些學生出現另外的思路，教師應該積極的鼓勵學生說出自己的想法，組織學生分組討論問題，最后做出正確的總結。另外，優(yōu)秀的班風是一個班級具有良好課堂紀律的重要保證，然而，班風的形成不是一朝一夕的，它是一個班級日積月累的過程。一個具備良好辦法的班集體也一定具備良好的學風，學生之間能夠互幫互助，嚴明律己，具備良好的合作關系。而教師是一個班級良好班風的重要塑造者，所以教師應該以身作則，樹立良好的形象，建立一定的威信，學會與學生建立良好的合作交流關系和深厚的師生關系。教師是學生學習的重要模仿者，優(yōu)秀的教師能潛移默化地影響學生的行為和思維。課堂紀律的管理和組織管理的技能是科學與藝術的重要表現，它需要教師在實踐經驗中，不斷學習積累，總結提煉，不斷深化自身的組織技能。

三、反思技能

很多教師習慣用教師自身的權威壓榨學生，在歸結教學問題時，總是將錯誤推到學生身上，學生能力差、態(tài)度不端正、潛力低，成為教師管用的借口，將學生視為教學錯誤的替罪羊，這其實是極其不明智的。毛澤東說過，人不能沒有批評和自我批評，那樣一個人就不能進步。好的學生一定是教出來的，一名教師是就像一個雕刻家，學生是一塊巨石，等著被雕刻。教師在“雕刻”中一直發(fā)揮著主觀能動性的作用，而學生則是被改造的客體。對于教師這位建設者，認識者而言，必須要擁有反思的潛力，反思的意識，才能使自身不斷地發(fā)展，進步。

作為課堂教學的主要參與者，教師要學會觀察教學過程中的動態(tài)變化，即學生在數學課堂上的情感傾向，表現能力，思維認知能力的體現等。教師既要是課堂的主動參與者，又要是第三者，旁觀者，課后對教學中出現的問題，及時的反思。課后反思即是對課堂上學生的表現反思，也包括課后學生作業(yè)、考試情況的反思，教師的反思是要有一定效果和獨到見解的。例如，學生在計算問題上頻頻出錯，教師的反思不能是淺顯的一筆帶過的，而應該深刻的反思，學生計算錯誤，不應該簡單的歸結為筆誤，而可能是學生在計算時，學習的邏輯、算術時的專注力不夠。教師只有對出現的問題和錯誤進行不斷地研究、探索、調整、改進，才能進行大膽的教學創(chuàng)新。

教師應該學會將教學中的合理反思成為教學設計的目的，將教學設計內容化為實實在在的教學行動。而從教學反思中得出的教學策略要求新求變，求異求穩(wěn)，有一定的行動依據和行動價值，能夠幫助教師從本質上提高教學水平和改進教學策略。教學反思的目的是讓教師成為一名優(yōu)秀的反思者，它不僅可以幫助教師積累教學經驗，激活自己的教學智慧，提高自身的教學興趣，優(yōu)化教學方法和策略，提高教學質量，還可以使教師真正發(fā)揮作為教學第一線工作者的價值，不斷貢獻自己的科研成果，更新教學的理念，為我國教學科研做出一定的貢獻。

總之，數學教學是一項復雜而專業(yè)的工作，而處于小學階段的教師，對于學生具有引導和啟蒙的作用，更是任重而道遠。教學技能是一個教師綜合教學素養(yǎng)的體現，它有助于教師提高教學效率和教學質量，認識自身的不足，積極主動創(chuàng)新教學，提升自我能力，應變教學中的突發(fā)狀況。從而為學生的數學學習保駕護航，奠定一個良好的學習基礎。