小學數學教學中對話教學的運用

王偉強

[摘 要]數學是小學階段最重要的一門學科，隨著教育改革的深入，新課標明確規定在小學階段，要培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。為了完成新課標的目標，轉變傳統的教學方式勢在必行，對話式教學模式是一種新型的教學模式，在小學數學中應用這一模式，可以讓小學數學課堂更加具有開放性和自主性。本文就對話教學在小學數學教學中的優勢，探討小學數學教學中對話教學的運用。

[關鍵詞]小學數學；教學過程；對話教學

對話是人與人之間溝通的主要形式。對話教學指的是，以對話為原則教學，是一種追求人性化和創造性質的新型教學思維和理念，在這種新型教學模式中，對話不是簡單的回答，而是指蘊涵教育性的相互傾聽與言說，對話也不是越多越好，對話的目的也不一定要達成一致而是為了更好的理解差異。

一、小學數學教學中對話教學的優勢

1.有利于教師了解學生對知識的掌握情況

對話不是為了簡單的回答，而是指蘊涵教育性的相互傾聽與言說。傳統的數學課堂中，教師是班級的主導，言行都備受矚目，而在對話式的教學模式中，強調師生雙方能夠準確地表達出人的思想狀態與理解能力，讓師生或者是生生能夠對自己的觀點進行外在的流露。這樣一來，教師可以通過讓學生就某一知識點讓學生自由自在的表達自己的認知，可以讓教師了解學生的所思所想，讓教師了解學生對知識內容的掌握情況，從而目的明確地幫助學生解決數學問題，完成數學教學目標。

2.有利于體現學生的主體性和師生關系的平等

傳統的教學模式中，教師是班級的主體，通過教師為學生傳道解惑而完成最終的教學目標，而在新課改的要求下，學生才是班級的主體，通過新型的教學模式激發學生學習的主動性和積極性，讓學生在自主探索中完成教學目標。對話教學在數學教學中的應用，極大的體現了學生的主體性和師生關系的平等性，一方面教師通過對話了解學生的學習能力與狀態，讓教快速掌握學生學習的興趣點，讓教師可以在教學過程中投其所好；另一方面學生在逐漸適應教師的教學風格之后，可以更加平等的與教師對話，讓學生可以更快速地適應數學教學，獲取大量的教學內容。

二、小學數學教學中對話教學的運用策略

1.師生對話

師生對話是數學課堂教學中最主要的對話形式，在傳統的教學方式中，教師通過單方面的對話，將知識點傳授給學生，而學生被動地接受知識，并且記錄知識反復練習，這導致了數學課堂教學的知識很難被學生吸收，導致學生的數學成績達不到教學要求。除此之外，教師放不下自己在課堂上的權威性和優越感，追求教學效率，忽視學生，所以教師應該要轉變自己對學生的態度，要盡可能放下身段與學生平等交流，不再是一味的灌輸教育而是積極引導學生去自主思考。

比如：在學習“認識物體和圖形”這個單元的時候，數學教師放下身段，語氣溫和，積極引導學生觀察粉筆盒，黑板擦，這些物體具有什么共性，讓學生通過教師的積極引導總結得出長方體的特征。然后鼓勵學生思考一下在生活中，還有什么東西是長方體。根據長方體的特征判斷一下茶幾是不是長方體，浴缸是不是長方體，原因是什么等等。在這種平等交流的指引下，學生會更加積極地舉手發言，數學課堂的氣氛也比較活躍，當學生掌握了長方體的知識之后，教師再結合書本知識為學生講解長方體的知識內容。通過這種方式，學生學習長方體，正方體，圓柱體和球就會變得更加容易。

2.學生之間的對話

在對話教學方式中，僅有教師和學生的溝通是遠遠不夠的。小學生由于自身的性格，不敢在課堂上踴躍發言，不敢大膽地提出自己的想法，這就需要學生與學生之間的溝通。學生由于是同齡人，相對來說可以更好的溝通合作，一方面可以增加學生之間的感情，另一方面還可以集思廣益，降低學生解決實際問題的難度。教師可以采用小組對話的形式，來增加學生與學生之間的對話。

比如在學習“垂直于平行”的時候，教師可以向學生展示一個正方體，一個長方體，一個棱形的立體模型，然后讓學生通過小組對話去探究線與線之間的關系。通過小組的形式，學生可以在小組中暢所欲言，教師作為引導者與協調者，在觀察學生是否進入到學習狀態中的同時，對學生進行指導。同時教師抽取小組成員回答線與線之間的關系，讓學生通過對話去探索為什么線與線之間是這樣的關系，你是如何判斷的。

通過這種學生與學生之間的對話，可以極大地提高學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，以及提高了學生學習數學的積極性和自主性。在這個過程中，學生可能會回答錯誤，也可能會回答正確，教師要注意在學生回答問題錯誤的時候不要批評學生。

3.師生與文本的對話

首先教師與文本之間的對話。教材是教師上課的基礎，教師在備課的時候，首先會鉆研教材，通過把握教材的重難點，然后通過網絡尋找更多的課外資料，迎合學生的興趣愛好與接受能力，做成課件。比如教師在講授抽屜原理的時候，可以上網尋找關于抽屜原理的視頻，最好是動畫的形式，在必要的地方搭配上鮮艷的藝術字，通過多媒體技術，將重難點展示給學生。教師與教材的對話是課堂教學成功的前提，所以教師必須要注意與文本的對話。

其次是學生與文本的對話，教師應該積極引導學生課前預習，課上聽講，課后復習。比如在學習抽屜原理的過程中，學生通過課前閱讀教材，與自己私下家長配合學生在家做實驗，通過字面含義對文字進行一個自我解讀，通過上課對文本進行二次解讀，通過課后復習擴展自己對于教材的認知。只能通過學生與教材的三次對話，讓學生對文本有著更深層次的解讀，才能將教材的價值體現出來，才能讓學生通過與文本的對話，實現學生對知識的學習。

師生與文本的對話是必要的，這種對話能夠幫助師生在上課的時候有一個更好的發揮。

三、結語

對話教學方式是比較好的教學方式，它一方面有利于教師了解學生對知識的掌握，另一方面體現了學生的主體性和師生關系的平等性。通過教師與學生的對話，學生與學生的對話，師生與文本的對話，可以更好的培養學生的思考能力與創造能力，也能夠更好培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。

參考文獻：

[1]管茜.分析對話教學在小學數學教學中的運用[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（01）：34.

[2]王鳳娟.對話教學在小學數學教學中的應用探析[J].中華少年，2016（11）：147.