關于知識經濟時代經濟法在教學實踐中的幾點研究

姚明敏　苗詠麗

摘 要：在知識經濟新時代，對于經濟領域人才的培養也提出了新要求，它希望以創新強化教學實踐為主來優化教學內容過程，從根本上改變突破傳統教學模式，走多元化教學實踐發展路線。為此，本文就首先解讀了知識經濟新時代的發展新特征，并基于教學實踐基本特征要求，詳細解讀了經濟學的探究式、互動實踐式等教學方法，希望深入研究在知識經濟時代背景下的經濟學教育進程。

關鍵詞：知識經濟時代；經濟法；教學實踐；探究式教學；互動實踐；創新

中圖分類號：G642.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）04 — 0126 — 03

經濟法教學是一門實踐應用性質較強的學科，它就涵蓋了經濟法律調查、經濟法律模擬審判、經濟法律診所、經濟法課程設計等多方面內容。在新知識經濟時代，社會對于人才的需要趨向于實用多元化，所以經濟法教學必須尋求改變，在教學過程中將法律操作技能與法律業務實用作為人才培養的全新目標，圍繞此目標來尋求教學實踐創新，兼顧經濟法基礎理論教育與實踐教育雙層面，重建學科教育格局。

一、對知識經濟時代的解讀

（一）知識經濟的基本內涵

上世紀70年代，各國經濟從戰后開始復蘇，對未來經濟的說法也逐漸增多，像《第三次浪潮》（Alvin Toffler）中所提到的“后工業經濟”，《大趨勢》（John Naisbitt）中所提出的“信息經濟”，《高科技社會》（J. Forrest）中也提出了像“高技術經濟”這樣創新知識經濟詞匯。1996年，全球經濟合作與發展組織在年度報告中總結歸納了有關知識經濟的相關概念，即以知識為基礎的經濟主題，知識經濟應該是建立在知識與信息生產、分配與使用之上的經濟模式，它作為人類文明社會發展的一種新型經濟就此出現。嚴格來講，知識經濟是一定要把知識要素放在首位位置的，因為知識被人類視為是人類社會經濟發展的核心資源力量，知識經濟時代中的“知識”就包括了科學技術知識和經濟經營管理知識，當然，企業的運籌發展思路、企業資源更新與創新發展變革，其發展期間所涉及的諸多信息技術也是“知識”中的重要部分，所以知識經濟時代所宣揚的是綜合化內容與全面發展。

（二）知識經濟的基本特征

按照世界經合組織（OECD）在1996年所撰寫發布的《科學、技術和產業展望》中就描述了有關知識經濟的4大基本特征，它們分別為：第一，科學技術研究與開發日漸成為人類社會知識經濟發展體系的重要基礎；第二，信息通信技術已經逐漸成為人類社會知識經濟發展過程中的核心內容；第三，在新型服務產業中需要知識經濟扮演重要角色；第四，人類若想進入知識經濟時代，他們的素質與技能必須首先發展過渡，這也是人類社會進入知識經濟時代的先決條件。

綜合上述4點特征，知識經濟應該是基于新科技成果與人類知識精華的全新的、重大的經濟發展形態，它應該被賦予多項時代特征，滿足經濟發展持續化、世界經濟一體化、資產投入無形化、發展決策知識化和產品服務個性化內容，主動適應知識經濟時代下的新要求與新生產運作模式，并加快學習探索過程，摒棄傳統市場管理運營模式，走全新發展路線。所以說，知識經濟時代應該突出兩點重要的時代特征，首先就是要強調知識資源作為社會發展的必要基礎，其次就要強調人力資本與創新性學習的重要性，這兩點在當前的高校經濟法教育進程中有一定的參考作用，它希望迎合時代發展特征與必然要求來組織和調配教育、社會等多方面領域發展進程，保證各個環節都良好適應于時代發展需要〔1〕。

二、知識經濟時代背景下經濟法教學實踐創新的體系構建要求

經濟法教學實踐體系的構建目標是為了培養應用型法學人才，但傳統經濟法教育始終強調專業理論教育，注重理論知識內容灌輸卻忽略了實踐教學過程，讓學生無法切實掌握實際技能，其法律操作技能得不到有效鍛煉。而在知識經濟時代背景下，全新的教育任務要求培養具有創新精神與實踐能力的專業高水平人才，特別是注重操作能力的培養，兼顧經濟法基礎理論與經濟法實踐業務操作兩層面內容。

從理論實踐教育層面考量，經濟法學科的時間教學體系建設應該圍繞最基礎的經濟法學課建設本身需求展開，融入諸如法學理論、法律原則、法律條文及法律執法適用條例等等環節，然后實現從理論到實踐的有機轉化。具體來講，經濟法在實踐教學體系構建方面應該滿足以下3點要求。

（一）對教學理念的更新

經濟法學實踐教學體系應該以學科理念更新為基礎，不斷強化在法學基礎理論理念之上的實踐環節優化，體現教師教育層面對于學科時間環節重要性的重新認識。對于高校經濟法學科專業來說，應該將這種重視實踐的教學理念強制納入到教學計劃當中，并在教學大綱中深刻體現。就目前來看，像《經濟法實踐教學指導大綱》就完全獨立于《經濟法教學大綱》之外，它在傳統課堂教學層面上又融入了更多實踐教學經驗，例如目前比較倡導推行的案例討論式教學、探究式教學以及互動實踐式教學模式等等。這些創新教學模式都能夠激發學生學科學習興趣，并在一定程度上提高他們的學習主動性和發散思維，對于知識理解催化具有相當好的促進作用。

（二）對實踐教學體系的構建

經濟法時間教學的體系構建應該完全體現出學科教學特點，并將實踐教學內容貫穿于整個課堂教學的全過程當中，換言之，要做到法律行為實踐與經濟行為實踐的相互結合，用模擬教學方式來解析一些學生可能不理解的實際教學內容。對于教學實踐體系的構建，它應該貫穿于教學全過程而并非局部某一階段，這是因為實踐教學環節必須要落到實處，保證每一環節的教學理論與實際都能緊密結合，這樣才能體現出在知識經濟時代背景下經濟法教學實踐的創新優化特色。

（三）對實踐教學內容的要求

經濟法實踐教學內容要求較高，它應該呈現立體化、多面化模式，強調對不同理論知識的設計與實踐環節相互照應，進而實現教學互動，例如重視對實踐教學理論與法律活動、法律服務機構活動內容的相互結合，即構建多維化的實踐教學模式體系，并保證該模式體系的多樣性與開放性。考慮到經濟法學理論內容講求科學嚴謹，所以實踐教學應該成為理論教學的有力補充，保證整個教學過程形成一個統一化的有機整體，進而做到對學生實踐能力與綜合素質培養的循序漸進和由淺入深〔2〕。

三、經濟法教學實踐的幾點創新設計研究

當前在知識經濟時代背景下，經濟領域學科教學實踐創新思路更多，這是因為在融入了更多素質教育內容后，它的實踐性、互動性教學理念有所增加，更多人性化內容被逐漸滲透，這就形成了多樣化的創新教學實踐模式設計，為此，本文也介紹幾點創新設計，了解它們在經濟法教學實踐中的具體應用。

（一）探究式教學實踐創新設計應用

探究式教學實踐創新設計非常重視在課堂教學中對問題的提出與解決過程，所以教師應該合理組織學生展開有效的專題內容研究，在研究討論中發現、提出、分析并解決問題。再一點，探究式教學重視對學生的自主學習促進，即教師在知識技能傳授過程中強調學生所有行為均要做到獨立自主，在自主學習中尋找靈活有效的學習方法，這其中也包括了自主探究、實踐、發展和體驗教學內容，其目的就是為了培養他們的科學精神與創新思維，包括對學科問題的解決能力。最后就是重視學生探究學習過程中的開放性與合作性把握。在經濟法學教學實踐過程當中，它就要求教學過程全程開放，學生之間要形成默契，進而促進他們的合作學習過程。另外，教師也鼓勵學生自由選擇自己喜歡的學習內容，并與同學、老師之間形成研討氛圍。在不知不覺中，學生就通過學科知識的開放合作學習學會了相互交流、彼此尊重與對他人的理解。

基于探究式教學模式來設計經濟法學實踐教學過程，首先要明確經濟法所涉及相關概念的構成要素，諸如教學理論內容、特征、所研究對象、范圍以及相關的經濟法律知識要點等等。高校經濟法學教學每一章節都有完整的法律法規，它們之間可能沒有相互之間的必然聯系，例如《公司法》、《合同法》、《產品質量法》、《工業產權法》等等。教師應該分章節進行教學目標確立與教學內容應用操作。舉例來說，在《消費者權益保護法》中，教師就可以分目標來提出解決實際案例爭議、糾紛的正確方法，鼓勵學生通過獨立探究或合作探究兩種模式來進行對知識內容的充分討論，并在探究過程中尋求問題解決的正確方法，最后達到合理掌握、靈活運用消費者權益保護法相關法律法規內容的學習目標。

總體而言，在經濟法實踐教學中采用探究式教學的關鍵還在于鼓勵學生自主學習、并做好事先預習準備，學會自主預習、自主探究學習、自主復習，主動找出不懂的知識點問題并第一時間與同學、老師提問和討論。當然，教師本身也要不斷篩選課堂討論內容，為學生提出新問題，鼓勵他們敢于從不同思路角度、不同時間空間來思考問題，最后做出自主選擇。為此，教師還可以用導學案的方式來結合探究式教學模式，擴大經濟法教學實踐的課堂空間范圍，解除傳統課堂教學的各種程序規則限制，實現自由化教學過程〔3〕。

（二）互動式教學實踐創新設計應用

互動式教學實踐創新設計應用在當前的高校經濟法學教學實踐過程中也非常常見，它講求互動、實踐兩點教學特色，希望以此來在遵循教學客觀規律的基礎上來循序漸進的推進教學方法應用過程。互動式教學模式不僅要求教師向學生傳授知識，它也希望教師能夠實現“導趣”，即引導學生主動參與到教學活動當中并尋找到學習樂趣，再一點就是“導向”，即引導學生走正確的學科理論實踐研究方向，最后是導法，即引導學生用正確的研究方法和訓練方法來展開教學過程，實現學生主體與教師主導作用下的最佳教學組合，提高教學質量。基于上述互動式教學的基本實踐理念，下文也提出了幾點教學實際應用創新模式。

1仿真案例討論課程設計

仿真案例討論課程設計不同于普通案例教學，教師要首先為學生在課堂上建立一個完全仿真的教學環境，并讓學生扮演當事人。其具體的教學方法就是教師會提前選取經濟法案例素材，然后教師做引導講述案情，為學生分角色展開討論，最后再由師生共同來進行總結評判。在整個教學過程中，學生的角色扮演、討論分析等等過程都是完全仿真的，例如“某某打假案”，教師就可以提出問題“知假買假是否能夠得到雙倍賠償”，然后組織學生展開仿真表演和討論爭辯過程。可以為一組學生分配“打假者”角色，另一組學生則分配為“產品經營者”，讓他們首先各自陳述各自陣營理由，這就與傳統中總是將學生置身于法官角色不同，給予了學生更多的經濟法學實踐學習體驗。隨后便是相互之間的爭論環節，兩派學生可以自由各抒己見，證明自己一方的理論是正確的，在爭辯過程中就加深對經濟法相關理論內容的理解，同時強化自身的口頭表達能力與應變能力。綜上所述，該案例教學互動性十足，且非常強調對案例仿真性的突出，完全將知識點融入到經濟法實踐教學過程當中。教師還應該鼓勵學生在課后進一步查閱資料，補充自身對于該案例中所涉及相關經濟法法規內容的理解，進而擴大自身的學科知識面。

2課外實踐教學設計

經濟法教學實踐的主要目的還是引導學生理解經濟相關法理的內涵精髓，并鼓勵他們將這些法理內容合理靈活的應用于實踐教學過程當中，所以教師除了在課堂上設置仿真情景展開教學之外，還應該基于實例形式來布置課外實踐教學部分，讓學生在課外生活中充當實際角色，解決實際問題。比如說，教師可以設計教學問題“嘗試根據《公司法》相關內容來修改某公司的內部章程”、“幫助企業小股東起草對大股東的起訴書”、“調控房價法律政策檢討”等等。這些實踐性課外作業布置可以幫助學生在生活實踐與實習工作中明白諸多經濟學法理，鼓勵他們自主查閱法規、領會法理所反映的實際內容，鍛煉他們利用經濟法解決實際案例的專業能力。這種創新教學實踐方法真正迎合了知識經濟時代“生活中處處有經濟”的客觀規律，通過學生們感興趣的課外實踐調查來幫助他們培養學科興趣，完成實踐性作業內容，潛移默化中還擴大了他們的學習視野及自學能力。

3診所式經濟法教學設計

客觀講，診所式經濟法教學設計來源于案例教學法，同時它也借鑒了當前醫院臨床教學方法，是一種全新的綜合型教學模式。在該教學法中，經驗式教學有限，而醫學臨床教學模式作為輔助，它強調通過教師引導、學生自主參與實際的法律業務活動來提高自身專業實踐能力，做到在“實踐中學習”，例如參加某些公益法律活動等等。而該教學法設計的精髓就在于在教學體系中設計對外服務機構，即法律診所。它要求學生每星期都要在法律診所辦公室實習一天時間，以代理人的身份來處理各種經濟方面的法律援助案件。而回到課堂上，教師則帶領學生直接解決他們在法律診所實際工作中所遇到的各種法律專業問題，幫助他們鞏固經濟法相關司法內容，為他們積累經驗，提升能力，根據過往行為經驗操作來展開自我反思。可以說，法律診所是更大規模、更大范圍的診所式經濟法教學模式，它不但注重對學生實訓能力的培養、對知識體系的實際操作與經驗積累，還鼓勵他們用經濟法相關法理內容來在實際業務中獨立解決問題，這對他們的專業水平提高是很有促進作用的〔4〕。

總結：

除上述兩種教學模式之外，像經濟法律模擬審判、高校大學生法律援助中心也能幫助學生完成經濟法教學實踐過程，促進他們對法理相關內容的理解與實踐應用技巧。總而言之，在知識經濟時代，經濟法教學應該注重結合實際、基于多層次內容和社會實踐來創新教學模式，提升專業學生的專業學科能力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王丹.知識經濟時代職業生涯規劃的發展模式研究〔D〕.首都經濟貿易大學，2005：9-15.

〔2〕郭均英.知識經濟時代會計教學觀念與實踐的創新〔J〕.武漢理工大學學報：信息與管理工程版，2005，（06）：165-168.

〔3〕何楠，馬海燕.探究式教學法在經濟法教學中的實踐與創新〔J〕.鄭州牧業工程高等專科學校學報，2004，（02）：136-137.

〔4〕張永忠.互動式、實踐性法學階梯教學法初探——以經濟法教學模式創新為例〔J〕.科技信息，2007，（16）：406-407.

〔責任編輯：侯慶海〕