教育國際化背景下高職專業課教師 面臨的挑戰及應對措施

鄒偉琦　張容

【摘 要】本文以柳州城市職業學院中印尼SGMW汽車學院為例，論述教育國際化背景下高職專業課教師的發展問題，針對教育國際化發展形勢下專業課教師面臨的挑戰，提出培養教師跨文化交際能力、教師深入企業、發揮團隊協作能力、精心設計課堂教學、為教師發展提供政策支持等措施，提高專業課教師的素養，實現校企合作辦學良性發展。

【關鍵詞】教育國際化 高職專業課教師 挑戰 應對措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0021-02

國際化辦學是柳州城市職業學院的辦學特色。2015年4月28日，柳州城市職業學院與上汽通用五菱汽車股份有限公司簽署協議，共建“中印尼SGMW汽車學院”，專門為剛投資興建的上汽通用五菱印尼公司培養技術專業人才。2015年10月25日，柳州城市職業學院迎來第一批中印尼上汽通用五菱汽車學院印尼留學生，他們年齡在18-19歲，來中國前已高中畢業或中專技校畢業，大多數不會說或只會說少量漢語，在柳州城市職業學院要進行為期一年的學習。他們所學的課程涉及漢語語言課（共計38學分）和專業課（根據不同的專業方向共計118學分或113學分）兩個方面。根據崗位設定，他們所學的專業課程分電氣自動化技術和機電設備管理與維修技術兩個專業方向設置，在校期間共計要學習機械制圖、電工技術、金工實訓等10多門專業課。

一、專業課教師面臨的挑戰

留學生的教育教學水平是體現柳州城市職業學院國際化辦學核心競爭力的一個重要方面。作為印尼訂單班教育主體的專業課教師，即擔任印尼訂單班專業課的講授、承擔印尼訂單班人才培養方案中最重要的教學任務的教師，扮演著重要角色。如何給文化背景不同、漢語水平有限的印尼留學生上好專業課，對任課教師來說無疑是巨大的挑戰。

（一）現有專業課教材不適合留學生使用。教材在教學中的地位毋庸置疑，而現有的專業課教材都是面向國內學生編寫的，密集的漢字、相對少的圖例，對留學生來說，跨文化閱讀的難度過大，難以激發他們的學習興趣。從留學生角度出發，編寫適合他們使用的專業課教材，是一項艱辛耗時的工作。

（二）備課難度大、工作量大。英語是印尼的第二官方語言，大部分印尼留學生都具備一定的英語聽說能力，同樣的意思，用漢語表達他們聽不懂的也許用英語表達他們就能聽懂了。印尼訂單班的專業課教師均為柳州城市職業學院本土教師，以中青年為主，都具備豐富的一線教學經驗和良好的專業知識駕馭能力，但大多數專業課教師沒有接受過跨文化交際培訓和專業英語培訓，英語聽說能力有限，和印尼留學生之間存在一定程度的交流障礙。和語言課不同，專業課不僅僅涉及日常交流，而且更多地涉及專業知識領域，專業課教師在備課時，需要花大量的時間考慮如何用簡練的漢語或英語表述專業知識點，以便留學生能更好地理解吸收。

（三）教學以企業實際崗位需求為導向。印尼訂單班學生將來是上汽通用五菱印尼公司的員工，專業課教學要為企業用人標準服務。因此，專業課教師要利用課余時間積極參與企業調研，將企業真實項目引入實踐教學環節中，實現校企互動、雙向滲透、無縫對接。

二、應對措施

專業課教師應主動適應柳州城市職業學院教育國際化發展形勢，通過自身努力，化挑戰為提升自我專業知識及文化修養的機遇。

（一）培養跨文化交際能力。“跨文化交際”（cross-cultural communication或inter-cultural communication），是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。通俗來說，是指和外國人打交道（由于存在語言和文化背景的差異），應該注意什么問題，應該如何得體地去交流。

印尼訂單班的教育教學活動首先是一個跨文化交際的行為，其次才是知識傳授和能力培養的行為。因此，專業課教師不能只發展專業，還要有培養自身跨文化交際能力的覺悟。

1.了解印尼國家的文化背景。在給印尼訂單班授課之前，專業課教師要另外做些功課，即了解印尼國家的文化背景知識，如國家的歷史沿革、地理環境，以及人們的表達習慣、飲食習慣、風俗禁忌、宗教信仰等。教師應以開放的心態對待異域文化，尊重對方的風俗習慣，讓交際變得愉快而有質量。

2.重視語言學習。印尼留學生在上專業課前已在柳州城市職業學院進行了3個月的浸泡式漢語學習，他們開始能夠用漢語與老師進行簡單的日常溝通，但他們的漢語水平仍然有限，難以滿足專業學習的需要，專業課教師可利用英語作為第二課堂語言。因此，授課教師具備較高的英語聽說能力能有效解決師生間的語言障礙。授課教師的語言能力、語言表達水平直接影響留學生的學習效果和學習體驗。教師平時應注意主動學習和運用英語，多聽英語廣播，同時多閱讀相關英語文獻擴大專業詞匯量，從而使自己更能勝任留學生的教學工作。

另外，教師應有意識地在課外虛心向印尼留學生請教，學習他們母語中的一些簡單詞匯，在課堂上適當穿插一些印尼語，不僅能活躍氣氛，也能和學生拉近彼此的距離。

3.多為自己提供交際機會。教師可以通過參與印尼留學生的活動，增加跨文化交際實踐。為讓印尼留學生在柳州城市職業學院學習期間深入了解中國文化，體驗中國式家庭生活，在實踐情境中學習漢語，柳州城市職業學院積極組織印尼留學生與院內師生進行結對子聯誼活動。作為該活動的志愿者，筆者曾兩次邀請部分印尼留學生到家中做客、到羽毛球館打球。在這樣的活動中，教師有機會和留學生交流思想，增進彼此的了解。

（二）深入企業。柳州城市職業學院組織專業課教師到企業參觀調研，企業安排專家團到柳州城市職業學院交流訪問，校企共同制定印尼訂單班的人才培養方案，按行業能力標準進行課程主線設置。作為專業課教師，我們應轉變傳統教學觀念，主動適應企業發展。專業課教師深入到企業中去，既是對自身專業知識的實踐檢驗，同時也是教師接受再教育的過程。教師積極參與企業真實項目，深入企業基層一線，參與企業研討，了解技術研發與產品最新動態，參觀走訪企業生產第一線，獲悉企業訴求，將所獲取的第一手資料整理歸納，編入到專業課程課堂教學中，使專業課教學與留學生將來的就業形成良好對接。

教師可利用到企業掛職鍛煉的機會，將典型的工作場景、典型的零件加工制作等錄制成視頻，根據課程內容需求制作成微課，以豐富課堂教學資源，從而更好地激發留學生對專業課程的學習興趣。

（三）發揮團隊協作能力。印尼訂單班項目的良好開展，離不開機電群專業課教師教學團隊的共同努力。每位教師都有自己的專長和特點，都有值得學習和尊重的地方，通過團隊合作建設課程資源，能充分發揮每一位教師的潛能，實現教學資源和教學經驗共享。

1.合作編寫校本教材。為了編寫適合留學生使用的專業課教材，多位機電群專業課教師參與校本教材開發，開發過程經歷了多次研討。目前，已有《機械制圖》（含《機械制圖習題集》）和《電工技術》兩本教材通過了學院結項驗收。我們編寫的校本教材與同類教材相比，具有以下三個特色：一是從留學生角度出發，減少了大段的文字說明，增加了豐富的圖例，盡量做到“用圖說話”；二是以“任務描述—任務分析—相關知識—任務實施”四模塊的形式編寫各章節內容，體現了PBL（problem-based learning）教學理念，即倡導以問題為導向的教學方法開展課堂教學，這比較符合印尼學生活潑、自信的個性；三是教材在附錄部分編寫了中英文短語對照表，將教學內容中出現的各種關鍵詞、高頻詞、術語收入其中，便于留學生參照理解。

2.合作建設精品資源共享課程。為了完善課程資源，積極建設拓展新資源，提高教學實效，機電群多位專業課教師參與了精品資源共享課程的建設。目前已有“機械制圖”和“電工技術”兩門精品課程通過了柳州城市職業學院的終結性驗收。另外，“PLC控制系統的應用與設計”課程也已立項建設。通過精品資源建設，課程資源得到了充分整合，豐富的圖庫和大量的動畫視頻在印尼訂單班專業課教學中發揮了重要作用。

（四）精心設計課堂教學。教師制作課件時必須充分考慮到印尼留學生的漢語程度，根據機電類專業課特點盡量讓課件“用圖說話”，避免他們因為語言障礙而對專業課產生畏難情緒。課堂上采用PBL教學模式，將學生置身于真實意義的任務情境中，通過自主探究和教師指導，實現任務實施。印尼留學生良好的學習態度和活躍的思維在PBL教學模式下得到了充分的發揮，多數學生能掌握任務背后的知識并出色地完成任務，少數對知識要點領會較慢的學生在同學或老師的幫助下也能完成任務。

教師要保持對專業前沿知識的敏感性，注意對中外課程標準的對比研究，把這些知識穿插到課堂教學中，豐富學生的認知。同時，在課堂上教師還要注重對留學生的人文關懷，適時詢問他們對教學內容的理解掌握程度，并根據情況及時調整教學策略。

（五）學校為教師發展提供政策支持。柳州城市職業學院為專業課教師搭建了參與校企合作的平臺，專業課教師有機會到企業掛職鍛煉，了解專業的前沿知識。同時企業專家到柳州城市職業學院掛牌成立大師工作室，促進雙方交流學習。一直以來，柳州城市職業學院廣開渠道，為專業課教師提供多種有助專業發展的培訓，并有計劃、有目標地派遣更多的專業課教師到國外學習和進修，讓教師在考察和工作實踐中提高專業業務能力，體會國際化的工作氛圍，拓寬國際化視野。

在專業課教師個人努力、團隊努力和學院政策支持的綜合作用下，柳州城市職業學院在與上汽通用五菱公司合作的兩年時間里，專業課教學取得了良好的效果。

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【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“基于上汽通用五菱印尼生產基地國際化人才培養體系研究與實踐”（GXGZJG2016B083）

【作者簡介】鄒偉琦（1978— ），女，廣西柳州人，柳州城市職業學院講師；張 容（1964— ），男，廣西柳州人，柳州城市職業學院講師。

（責編 盧 雯）