基于MOOC平臺的通識教育課混合式教學模式探究*

張 璨，潘克儉，鄧峰美，王 濤

(成都醫學院教務處，成都 610500)

在傳統教學模式中，教學的主體為“教師”，其定位為信息的灌輸者與傳授者，這種以“授”和“教”為主的教學方式在教學運行中易出現忽視學生“自主學習”的問題。2011年末，從美國硅谷發展起來的在線學習浪潮——大型開放式網絡課程(massiveopenonlinecourses，MOOC)正在改變著以實體課堂為主的傳統教學模式[1]。MOOC思潮的到來引發了教育界的一場變革，學生的學習模式將產生巨大的改變，傳統上教學模式中的“師”與“生”的意義，以及“師生關系”都發生了史無前例的變化，“學校”與“教室”的含義也被重新界定。借助互聯網，通過MOOC平臺的課程視頻、嵌入式課程測試與評估、在線互動，教與學隨時隨地都可以發生，教師盡得天下英才而教之，學生得天下名師而從之[2]。

MOOC的應用，意味著正在創造一個全新的教學模式，但隨著MOOC平臺數量、上線課程和學生注冊數量的巨增，教學質量的危機也與日俱增[3]。無論對于在線課程的講授者而言，還是對接受者來講，MOOC都存在著一些亟待解決的問題。如學生監管不到位，致使新型教學模式在教學運行中出現學習效果與教學目的不相符等情況。為提高課程的實效性，引入MOOC平臺構建混合式教學模式成為當前教育背景下一個新的選擇路徑[4]。

1 混合式教學模式的基本概念

通識教育課是指在現代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀所形成的課程體系[5]。由于教學師資缺乏，教學資源固定，教學形式單一，教學知識雜融，但教學目標明確等特點，通識教育課在傳統教學模式上的吸引力越來越低，學生自主學習的興趣和學習效率也大打折扣。同時MOOC的到來使傳統課堂受到了極大的挑戰，對于其探索和應用是現代教育技術領域最熱門的話題，為適應新時代MOOC的應用，同時解決傳統教育的弊端，將混合式教學理念引入現代教育已成為必然趨勢。

混合式教學，其概念最早由國外的培訓機構提出，指線上課程與線下指導的混合，通過現場教學來彌補在線學習(E-Learning)的不足[6]。混合式教學模式是以當前高等教育教學運行中普遍存在的問題為基礎，以網絡教學為平臺，采用MOOC線上教學和線下傳統課堂教學相結合的方式。在教學形式上，混合式教學模式將面對面的課堂講授與網絡課堂教學相結合，在教學過程中，根據不同情境、不同問題、不同要求，采用不同的教學方式來解決問題，從而有效提高學生的學習效率[7]。在教學資源上，整合了教材資源、網絡資源、實踐資源等，在教學技術上，集合了板書、課件、視頻、文本等多種形式。在教學評價上，注重對學習過程的評價，注重在學習中的互動過程，及時反饋糾偏。總之，混合式教學模式實現了MOOC與傳統課堂教學的有機融合[8]。

2 混合式教學模式的重要環節

2.1 跨層次跨學科組建教學團隊 在傳統教學模式下，一位教師即可完成某門課在一個班級的教學工作量，或有2、3位教師形成的課程組完成某一專業的工作量。在混合式教學模式下，不僅需要一個不同層次的線上課程教學團隊，同時需要經驗豐富的線下助教團隊。一門通識教育課程需要面向不同專業、不同培養層次和不同人才培養模式的教學對象，所以年齡結構合理、專業背景科學、構成穩定、授課質量高的線上教學隊伍的教學團隊是必不可缺的。最重要的線下助教團隊同樣是必不可缺的，不僅需要完成見面課的互動、答疑及討論，同時需要對學生的學習狀況進行分析反饋至線上教學團隊，對學生進行形成性評價等工作。通過公開征集助教、集體培訓助教、增加學時認定等形式，不斷促進教師探究適合當代學生學習習慣的教學方法，使其成為教育教學改革的推動者。學校混合式教學模式總體助教團隊可按照高級∶副高級∶中級∶初級為1∶2∶2∶1的比例進行配備，以便于教學梯隊的形成與傳承。

2.2 構建教學資源 無論是傳統教學還是混合式教學，豐富的教學資源都是必不可少的。通過MOOC平臺，建立教學信息資源庫，并形成獨立的知識專題庫，將各知識點根據邏輯關系進行模塊和專題的劃分，使得學生能夠針對性的解決自己不懂的問題，也可針對性的豐富自己感興趣的知識。其次教師也可以根據教學計劃及教學內容的需要收集教學信息資源中的教學資源。教師可將學生的優秀作業、精彩討論及實踐案例等線下資源進行整合，通過MOOC平臺與各專題知識點相互關聯，環環相扣，形成一定的知識結構體系，不僅能成為調動學生的自主學習興趣，還能方便教師觀察所授知識點受歡迎程度，從而針對性的在見面課進行溫故知新。

2.3 構思教學形式 混合式教學模式區別于傳統教學和MOOC最大的表現也就是其教學形式。傳統教學模式是由教師在課堂講解，學生課下做練習，并進行終結性評價的形式進行考核；MOOC為線上學習、線上交流、線上考核的形式；而混合式教學模式是由學生在線上進行學習、線下交流互動，在見面課進行答疑解惑及問題討論，在實踐中運用理論知識進行指導，實行教學全過程形成性評價的形式進行。

2.4 形成教學方法 在穩定的教學團隊，豐富的教學資源和優化的教學形式下，科學的教學方法便顯得尤為關鍵，但教學方法的形成不是一朝一夕的，需要在課堂教學過程中反復實踐。通過了解學生們的思想、行為、知識、能力、思維、愛好和對教學的期望，教師要做到根據學生實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，探索總結出一套有利于培養學生創新能力的，以學生為主體、教師為主導的，符合知識構建教育思想的教學方法[7]。(1)翻轉課堂教學法：混合式教學模式應用最經典的教學方法即翻轉課堂教學法，指學生自行完成知識的學習(或線上課堂或線下書本)，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所。混合式教學模式應用學生在MOOC進行知識的學習，并以見面課的形式進行答疑解惑，不僅節約了學生的學習時間和學習成本，也提高了學生學習通識教育課的學習興趣。(2)啟發式教學：通過復習、問題或案例，引出新知識，使得各知識點之間形成一定的邏輯銜接；在討論中提出問題及案例誘發學員不同的觀點，促進不同層次的思維，激發學生辨證思維意識，在討論環節表達自己的觀點，提出自己的見解，或用科學的觀點駁斥其他學生的觀點，從而形成真正的討論交流氣氛,使學生有比較強的參與感[8]。(3)興趣驅動式教學：在通識選修課課程設置中，采取多專業、寬維度、廣涉獵的通識教育選修課課程體系，學生根據自己的興趣愛好和不同的知識基礎、專業儲備選擇真正適合自己的通識教育選修課，或借助MOOC平臺選擇名校教師進行學習。在興趣驅動的帶領下，不斷接受新知識并應用于實踐，在學習的過程中不斷思考，真正做到自主學習[9]。

3 混合式教學模式的實踐應用

3.1 加大對混合式教學的支持力度 混合式教學在MOOC平臺的廣泛應用下，被賦予了新的含義。教育管理者和教師在全新教學理念面前，始終處于勇于探索的狀態。積極宣傳并倡導混合式教學是教育管理部門義不容辭的責任，定期組織培訓強化教學理念可讓教師由被動接受向主動思考進行轉變，推行教育教學改革，探討肯定教學成果，讓混合式教學的理念根深蒂固，使其產生的教學效果影響力和普及率大大增強。

3.2 積極引導新思想新觀念 在以“學生為主體”的當前教育形勢下，自主學習的觀念顯得尤為重要。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化(知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華)的行為方式[10]。教師應積極主動引導學生進行自主學習，采用學生分組的形式進行以問題為中心的學習(PBL)、以案例為基礎的學習(CBL)、以團隊為基礎的學習(TBL)教學法嘗試，在遵循現行教學大綱和教材選用等要求的基礎上，豐富通識教育課程大班化教學的模式，并采用加分、賞識教育及不定時隨堂測驗等形式激勵學生進行自主學習。

3.3 強化教學過程管理 混合式教學模式過程管理應充分發揮對教與學的導向作用，注重對學生態度、知識、能力等的綜合評價，積極推動形成性評價的應用，逐步建立形成性評價和終結性評價相結合的學生成績評定體系[11]。此外，見面課作為MOOC的補充和強化，在引導學生和互動及糾偏方面起著重要的作用。在見面課引導學生進行針對性的討論及互動，增加實踐性環節，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，同時教師還應注重引導學生進行同伴間的互助學習，促進了知識的吸收內化過程，充分了解學生的興趣所在及重難點講授方法，從而改變課程安排。根據評價主體不同，采用教師對學生的評價、學生自我評價和學生相互評價3種形式完成形成性評價。通過以上環節，完成由課堂教學到MOOC教學，再到課堂教學的循環學習過程。此過程不但充分發揮教師的指導作用，又能充分調動學生自主學習的積極性，使學生在學到知識的同時鍛煉了獨立思考的能力，也能及時糾正學生在學習中遇到的問題[12]。

4 混合式教學模式的效果分析

4.1 混合式教學模式教學運行情況 2015年秋冬學期學校共運行11門通識教育選修課程，共計2 046名學生參與學習，平均每門課186名。教務處將通過橫向校際間的在線學習、見面課出勤、修讀成績3個方面展現本校學生的學習情況，方便更好地分析與評估教學質量。分析發現，學生線上學習情況良好，學習氛圍較好，但學生參與論壇討論數量偏少，由于每門課程均已建設QQ群，而在QQ群內討論的情況不能夠通過后臺獲得數據，所以學生在討論環節仍需要進行積極引導和鼓勵。見面課是線下的討論和答疑階段，師生對于見面課的認可程度相對較高，對于其利用度也相對較好，最終成績評定情況也反映本輪混合式教學模式運行情況基本良好。調查顯示，混合式教學模式在人均在線登錄次數、人均在線教程完成率、見面課平均完成率及平均成績、成績合格率、成績優秀率等方面均高于全國MOOC式教學平均水平5～20個百分點。

4.2 課程滿意度問卷調查與分析 為不斷改善混合式教學模式教學效果，提高教學質量，在課程結束時，MOOC平臺將從課程目標、課程內容及教學設計等方面做出全方位調研。將調查問卷發放給學校所有選修學生，一共發送2 046份，截止2016年1月19日共收回1 521份，回收率74.3%。從課程目標來看，認為課程具有通識性或啟發性，并且比較有價值的學生占98.4%，認為沒有價值的僅占0.1%；從對混合式教學模式綜合評價來看，愿意接受此模式學習的學生占96.9%，不愿意接受的學生占0.7%；學生在課程內容、在線教程、在線答疑、視頻質量安排和作業負擔、見面課安排、見面課內容、教參及資源、教師參與、學習指導等方面滿意度均高于90%，平均滿意度達到97.0%。通過分析得出，學生們普遍接受混合式教學模式且受益情況良好。混合式教學模式不僅提高了學生學習的興趣、符合學生學習的認知過程，同時還減少了教師的重復性工作，增加了師生間交流的機會和時間，是學生自主學習的良好體現。

5 結語與展望

混合式教學模式的重要性在于在線學習跳出了復制課堂教學的階段，MOOC在現階段只是傳統課程的視頻集。混合式教學模式重新定義了教師和學生的作用，創新了教學模式[2]。基于MOOC平臺的混合式教學模式，可為學生提供獨立自主的學習空間，并且學生可以在課堂上進行自由表述、質疑權威、探究問題，將所學所知的認知過程轉變為提出問題、分析問題、解決問題的實踐過程[13]。不僅增強了學生的學習動機，還有利于提高學生課程的完成率。混合式教學模式強調教學自主性、開放性和參與性，使得學習轉變為思想交流、問題討論，無形中也提高了學生邏輯思維能力、語言表達能力和個人的溝通交際能力。混合式教學模式最終以學生為教學的中心，以討論為教學的基礎，使得學生真正參與到課堂中來。

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